基于問題驅(qū)動的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

張曉波

摘要：考慮到學(xué)生的主體地位，新的課程改革正在我國包括語文學(xué)科在內(nèi)的各學(xué)科教育中全面實(shí)施?；趩栴}驅(qū)動的教學(xué)方法是鼓勵學(xué)生進(jìn)行基于問題的主動學(xué)習(xí)，而契合學(xué)生主體地位與新課程改革的核心要求，本文主要討論的即是基于問題驅(qū)動的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;基于問題驅(qū)動;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-49-292

新課程強(qiáng)調(diào)教師角色從主體者到主導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，基于此，則衍生出“問題驅(qū)動教學(xué)法”。即教師幫助學(xué)生在課程中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的一種方法。它具有許多功能，例如定向、指導(dǎo)和監(jiān)督等。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，作者總結(jié)了與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的一些關(guān)于此教法的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：在小學(xué)階段教授閱讀時，問題指導(dǎo)可分為三個階段。第一階段是初始階段，學(xué)生閱讀材料，第二階段是協(xié)作討論階段，第三階段是分享和總結(jié)階段。

一、基于問題驅(qū)動的小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要特點(diǎn)

（一）把學(xué)習(xí)目標(biāo)變成問題

小學(xué)生有很多好奇心。問題是好奇心的來源和學(xué)習(xí)背后的動力。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的角度來看，它可以分為關(guān)鍵問題，理解問題，表達(dá)問題和應(yīng)用問題。其中，關(guān)鍵問題是重點(diǎn)問題，理解問題指向?qū)ψ志鋬?nèi)涵的理解，表達(dá)問題指向說寫，應(yīng)用問題則指向自主實(shí)踐。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和知識渴望，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)樵趩栴}的驅(qū)使下，學(xué)生會擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)的自我評估

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動具有強(qiáng)烈的目的性和針對性，使學(xué)生有更多的時間和精力參與學(xué)習(xí)評估，包括學(xué)生的自我評估和相互評估，并輔以教師評估。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以通過討論問題而在多樣的結(jié)論中進(jìn)行對自身思維與結(jié)論的評估，進(jìn)行對其余同學(xué)思維和結(jié)論的評估，其余同學(xué)和老師也可以來對自己的思維和結(jié)論進(jìn)行評估。

二.基于問題驅(qū)動的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）文本閱讀與問題提出

老師可以根據(jù)文本內(nèi)容提出一些簡單的問題，讓學(xué)生通過思考問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如今，隨著多媒體技術(shù)的廣泛使用，提出問題的方式變得更加多樣化。教師可以使用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示預(yù)先準(zhǔn)備好的PPT，圖片或視頻，以供學(xué)生查看。學(xué)生還可以在此基礎(chǔ)上再提出問題。因?yàn)樾W(xué)生對未知事物有著無與倫比的好奇心。例如，在閱讀“生一個猴子”時，教師可以首先在教室中使用多媒體播放猴王出生的視頻，然后問“看完視頻后猴王是怎么成為猴王的？”影片內(nèi)容為基礎(chǔ)，最后閱讀原文以了解其內(nèi)容。通過這種方式，通過將視頻轉(zhuǎn)換為文本，學(xué)生將可以理解相關(guān)的文本插圖和文本文字內(nèi)容，并且理解過程亦將變得更加輕松和詳細(xì)。

（二）按主題劃分章節(jié)

小學(xué)階段的漢語閱讀教學(xué)按主題分為幾個部分。這些面板既獨(dú)立又相互連接。遵循這些章節(jié)中提出的問題，逐步完成每章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的，以實(shí)現(xiàn)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的的目標(biāo)。文章“精彩極了和遭糕透了”著重學(xué)習(xí)三個方面：1.為什么媽媽總是贊美“我”說“精彩極了”？從中感受到母親的溫柔，寬容和熱愛?；诖?，學(xué)生可以模仿母親或“我”來完成母子對話情況。 2.為什么我的父親每次被批評時都會說“遭糕透了”？找出父親所說的批評“我”的意思，父親是什么意思？您認(rèn)為“我”仍然應(yīng)該感謝我父親嗎？為什么？基于此，學(xué)生可以模仿父親或“我”來完成父子之間的對話。 3.面對母親的稱贊和父親的批評，我作為“我”該怎么辦？如果你有這樣的母親或父親，你會感覺如何，你會說什么以及如何做？這三個問題之間存在緊密的垂直聯(lián)系，可以逐層遞進(jìn)。

（三）小組合作，共同研究

在章節(jié)劃分與問題提出與學(xué)生獨(dú)立思考之后，便當(dāng)為小組合作、共同探究的環(huán)節(jié)。相較于個人思考而言，小組合作具有集結(jié)各方思維和結(jié)論、從而得出最優(yōu)思維和結(jié)論的作用，且亦同樣能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。例如，教學(xué)《題西林壁》一詩，要求注重哲學(xué)意味。對此，學(xué)生個人獨(dú)立思考可能會有些許偏頗，但若是小組合作探究，則會生出多種問題而將極大拓寬其思維的空間。如，學(xué)生在獨(dú)立閱讀和合作研究后提出問題：“遠(yuǎn)近高低各不同”，那么，從近距離、遠(yuǎn)距離、高角度和低角度，可以看到的廬山面目分別是什么樣子？其次，“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！笔菫槭裁?？“廬山真面目”又是什么？“使用了什么樣的表達(dá)手法？”對此類問題，在小組合作條件下的回答要比在個人獨(dú)思下的回答深刻、全面得多，如，有人只針對“廬山”說“廬山”，有人則可引申至生活，得出哲學(xué)意味。如此，通過這種方式，學(xué)生可以更準(zhǔn)確，更深入地理解文本，并提高他們包括思維素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等在內(nèi)的語文素養(yǎng)。

（四）分享見解，老師提供總結(jié)

在學(xué)生的問題討論之后，便是討論成果分享與教師結(jié)論總結(jié)的過程。因?yàn)樵趯W(xué)生的討論和分析之后，他們對老師提出的問題已經(jīng)各自有了相對完備和穩(wěn)定的答案。對于小組分享出的問題結(jié)論，老師當(dāng)贊揚(yáng)他們的學(xué)習(xí)熱情，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，并鼓勵他們將來更加積極地學(xué)習(xí)。除此，作為老師，還當(dāng)總結(jié)學(xué)生的想法，并亦當(dāng)將自己的想法融入其中，而將更增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)心氣與熱情，深化其對問題和文本的理解，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)論：總之，基于問題驅(qū)動的閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種有效方法。這是一種以學(xué)生自主為導(dǎo)向的方法，能夠充分動員和鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)并增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。且在問題的鼓勵下，學(xué)生更有可能變得高度專注，他們的學(xué)習(xí)潛能也會得到更深的挖掘，從而促進(jìn)更好閱讀效果的實(shí)現(xiàn)。

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