基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂教學(xué)策略

林佳華

摘要：深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)力的發(fā)展，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，教師需要在深度學(xué)習(xí)的背景下為學(xué)生構(gòu)建說(shuō)理課堂。也即是說(shuō)，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的理。同時(shí)，教師需要不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)說(shuō)理教學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力獲得顯著的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 說(shuō)理教學(xué) 深度學(xué)習(xí) 策略研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-290

數(shù)學(xué)本身就是一門說(shuō)理的學(xué)科，數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂教學(xué)可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具邏輯性，也可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及能力得到發(fā)展。然在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)多以讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為目的，說(shuō)理性較差，很多學(xué)生知其然，但不知其所以然，這不利于學(xué)生的深遠(yuǎn)學(xué)習(xí)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理教學(xué)進(jìn)行充分的研究，明確說(shuō)理教學(xué)的特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)說(shuō)理教學(xué)方案。同時(shí)，教師需要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)自己的說(shuō)理教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，“以理服人”，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，本文從以下幾個(gè)部分入手來(lái)對(duì)基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

一、活躍氛圍，提升數(shù)學(xué)說(shuō)理趣味

說(shuō)理教學(xué)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中較為提倡的一種教學(xué)方式，但在實(shí)施過(guò)程中很難達(dá)到理想中的教學(xué)效果，深究其原因，一是因?yàn)榻處煹恼f(shuō)理較為無(wú)趣，學(xué)生的注意力很難集中到教師所說(shuō)的內(nèi)容上，二是因?yàn)榻處熢谡f(shuō)理教學(xué)中與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生的參與感較低，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也不到位。鑒于此，教師需要從細(xì)節(jié)出發(fā)，首先為說(shuō)理課堂營(yíng)造出活躍的氛圍，用這樣的氛圍來(lái)感染學(xué)生，讓他們感受到說(shuō)理的趣味，進(jìn)而沉浸在說(shuō)理學(xué)習(xí)中，深化對(duì)知識(shí)的理解。

例如：在“旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，為了讓說(shuō)理教學(xué)更具趣味，我以學(xué)生喜歡的摩天輪為主題開(kāi)始了教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，我給學(xué)生展示了一張關(guān)于摩天輪的圖片，并問(wèn)：“同學(xué)們，生活中處處都有數(shù)學(xué)的身影，有誰(shuí)能說(shuō)出摩天輪中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)知識(shí)？”在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)關(guān)于旋轉(zhuǎn)的內(nèi)容，又因?yàn)槟μ燧喪撬麄兿矚g的游樂(lè)項(xiàng)目，所以學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題之后，回答興致非常高，有的學(xué)生提到了旋轉(zhuǎn)，也有的學(xué)生提到了圓，還有的學(xué)生提到轉(zhuǎn)動(dòng)速度角度，等等。因?yàn)閷W(xué)生的多角度回答，課堂氛圍變得較為活躍，并且在回答過(guò)后，學(xué)生很期望得到我的評(píng)價(jià)，想知道自己說(shuō)得到底對(duì)不對(duì)。在這樣的氛圍下，接下來(lái)的說(shuō)理教學(xué)非常順利。所以，教師需要營(yíng)造說(shuō)理氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)。

二、合作探究，鍛煉學(xué)生說(shuō)理思維

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理教學(xué)中需要滲透合作探究的思想，也即是說(shuō)，教師需要在說(shuō)理教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生留出思考和探索的空間，促使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)和理解，否則說(shuō)理教學(xué)會(huì)變成教師的獨(dú)角戲，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的意義不大。所以，教師需要在說(shuō)理教學(xué)中給學(xué)生布置合作探究任務(wù)，讓他們自己來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)中的理，并在不知不覺(jué)中獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如：在“2、3、5的倍數(shù)的特征”的教學(xué)中，我進(jìn)行了說(shuō)理教學(xué)，并讓學(xué)生進(jìn)行了合作探究。具體來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容具有較強(qiáng)的規(guī)律性，非常適合學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理學(xué)習(xí)。所以，我先帶領(lǐng)他們進(jìn)行了2的倍數(shù)的特征的學(xué)習(xí)，而后讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)3與5的倍數(shù)的特征。為了讓合作更有氛圍，我事先已經(jīng)讓同組的學(xué)生圍坐在一起。在合作探究中，我提醒學(xué)生不要僅僅在腦海中進(jìn)行想象，還可以將數(shù)字寫(xiě)下來(lái)，據(jù)此進(jìn)行探索。有了2的倍數(shù)特征的學(xué)習(xí)，學(xué)生自信心較強(qiáng)，學(xué)習(xí)也非常積極，比如有學(xué)生提議先將50以內(nèi)的3的倍數(shù)都寫(xiě)出來(lái)，然后找規(guī)律，也有學(xué)生在找規(guī)律過(guò)程中注意到了3和5共同的倍數(shù)，等等。通過(guò)這樣的探索與合作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的邏輯性與魅力。

三、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生說(shuō)理能力

評(píng)價(jià)是說(shuō)理教學(xué)的一部分，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，而鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生更好地接受自己的不足之處并加以改進(jìn)，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)說(shuō)理能力的提升具有非常重要的影響。所以，教師需要重視說(shuō)理課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。需要特別注意的是，教師的鼓勵(lì)應(yīng)當(dāng)把握好程度，不能太過(guò)夸張，否則會(huì)給學(xué)生造成較大的壓力，不利于他們的提升與發(fā)展。

還以“2、3、5的倍數(shù)的特征”的說(shuō)理教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了合作探究學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)效果較好。所以，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，即：“這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果是我沒(méi)有想到的，看來(lái)大家具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛力，只要加以開(kāi)發(fā)，每個(gè)人都能取得進(jìn)步?！边@樣的話語(yǔ)給學(xué)生帶來(lái)了較大的鼓勵(lì)，趁此，我告訴他們?nèi)绻芙鉀Q幾個(gè)問(wèn)題，那么進(jìn)步會(huì)較為明顯。有了前面的鼓勵(lì)，在提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生接受度非常高，并且表示自己會(huì)盡快進(jìn)行改進(jìn)。所以，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。

綜上所述，小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打得越牢靠，學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)越順利。所以，教師不能滿足于只交給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的理。也即是說(shuō)，教師需要注重說(shuō)理教學(xué)，通過(guò)這樣的方式提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知，強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)綜合水平。

參考文獻(xiàn)

[1]游迪.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的操作與說(shuō)理——以“圓錐的體積”的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2018（10）：27-32.

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