分層教學法在初中英語課堂中的應(yīng)用探析

岳敏

摘要：個性化教學是當前教育界在普遍討論的一個重要話題。而想要實施個性化教學，推動學生的個性化發(fā)展，就離不開分層教學。只有先對學生進行充分了解，然后給予不同學生所需要的教學目標和內(nèi)容，才能落實個性化教學。因此，包括初中英語教學在內(nèi)，都在考慮怎樣更好地應(yīng)用分層教學法。當然，這對于不少已經(jīng)習慣傳統(tǒng)教學模式的師生來說也是一個不小的挑戰(zhàn)，需要對以往的理念和方法進行全面的調(diào)整。本文從分層教學法實施原則及其在初中英語課堂的應(yīng)用途徑兩個角度展開論述。

關(guān)鍵字：初中英語;分層教學;教學應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-269

初中生一般已經(jīng)經(jīng)過小學階段的英語學習，有的學生甚至在幼兒階段就參加過一些英語的培訓班。再加上家長水平和家庭環(huán)境方面的差異，他們的英語能力不可能在一條水平線上的，一定會有所差異。但在以往的初中英語教學中，很多教師面對不同的學生采用的是完全一致的系統(tǒng)化教學模式，不能滿足具體學生的實際學習需求，也很難幫助他們解決自己面臨的個性化學習問題。為了縮小學生之間的差距，推動全體學生的共同進步，同時也促進能力較強學生的進一步發(fā)展，是很有必要采用分層教學法的。

一、分層教學法實施原則

通過上文論述，可以看出在初中英語課堂上應(yīng)用分層教學法是很有必要的，但也要遵循一些基本的原則。首先，要保證小組之間的同質(zhì)性，小組內(nèi)部的異質(zhì)性。有時，則要讓小組之間體現(xiàn)出一定的異質(zhì)性，小組之內(nèi)則保持同質(zhì)性。也就是說，要么小組內(nèi)部有互相討論學習的空間，要么小組之間可以相互溝通交流，不能組內(nèi)組外都是一種狀態(tài)。否則教學過程一定會變得混亂，而且極大降低分層教學的效率，每個學生都感到身邊的任何一個同學都與自己不同，會嚴重傷害其學習的信心。

其次，要兼顧個體學生的發(fā)展和全體學生的進步。分層教學法不是完全摒棄整齊劃一的教學動作，而是將這些教學動作和其他的一些個性化措施結(jié)合起來。既要讓全體學生都掌握基本的英語知識技能，又要通過個性化手段幫助部分學生鞏固基礎(chǔ)或進一步發(fā)展。為此，教師一定要保持分層的靈活，不能固定不動，以免使得一部分學生只能一直受限于基礎(chǔ)知識的學習。在對學生進行學習評價時，也要秉持這種原則，不能忽略學生個體相對于自身的成長，不能用統(tǒng)一的標準套在所有學生的身上。

二、分層教學法在初中英語課堂中的應(yīng)用途徑

1、根據(jù)學習水平分層

上文已經(jīng)提到，由于學生的知識背景、人格特質(zhì)和其他因素的差異，不同的學生具有不同的英語學習水平和學習習慣。在初中英語教學中使用分層教學法時，教師必須合理地對學生進行分層，不僅要考慮學生的實際水平，還要考慮學生獲得英語知識的實際情況?？梢苑譃榫哂辛己没A(chǔ)和較強學習能力，具有基本和中等學習能力，基礎(chǔ)差且學習能力較差三個等級。為了保證這一分層模式的準確性，教師必須對學生有充分的了解，要多與學生進行交流，觀察學生的學習過程，不能被一時的教學成果所迷惑。

例如，教師可以在每節(jié)課剛開始的時候用一些簡單的問題來作為課堂導入，同時觀察學生的狀態(tài)。比如某節(jié)課正式開始前教師帶領(lǐng)學生討論今天的天氣，據(jù)此看一看學生的反應(yīng)和基礎(chǔ)知識的掌握情況，是不是能夠快速理解并回應(yīng)教師提出的問題，將此作為對學生能力進行判斷的重要依據(jù)。教師還可以在課下與學生進行更深入的溝通，了解一些表現(xiàn)不佳的學生究竟是能力問題還是一時的緊張或注意力不集中。在經(jīng)過多次了解，收集到足夠信息資料之后，再對學生進行分層，為下一步針對性教學目標與策略的提出創(chuàng)造條件。

2、根據(jù)其他特征分層

上文已經(jīng)提到，分層教學的一個重要原則是保持靈活性。從英語學科本身的特點來說，教師也要注意到這一點，除了能力之外還可以在某些需要的情況下根據(jù)其他特征對學生進行分層。因為英語是一門語言學科，學習語言是受到多方面因素影響的。比如有的學生比較內(nèi)向，那么他的漢語和英語表達能力其實都會受到影響?？赡芩谟⒄Z考試中能夠取得比較好的成績，但仍然需要針對其性格上的特點來進行相應(yīng)的分層，否則可能會導致“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。這方面教師可以根據(jù)學生的興趣和性格特征靈活掌握。

以上文的性格為例，教師也可以將學生分為三個層次：能夠主動提問，積極回應(yīng)教師的;主動提問比較少，但是有時可以有效回應(yīng)課堂交流的;平時很少進行主動表達，對英語交流互動表現(xiàn)出明顯的畏難情緒的。分層之后，采用同組異質(zhì)性，組間同質(zhì)性的方式，將不同層次的學生組織在一起，開展合作學習活動，讓那些性格比較活潑，喜歡去使用英語的學生來影響其他同學，促進所有學生英語學習與應(yīng)用熱情的提升。另外，教師還可以從學生的英語學習興趣入手，采取類似的分層和分組方式，以此來推動全體學生的共同進步。

3、進行學習評價分層

在使用分層教學方法時，教師必須從學生的實際學習能力入手，確定不同的學習目標，設(shè)置不同的評價機制。以上文提到的性格比較內(nèi)向的學生為例，在英語口語交流方面會存在一定的不足。那么只要在一定的時間內(nèi)取得了比較明顯的進步，也應(yīng)該給予積極正面的評價，視為其達到了個性化的學習目標，不能用其他不同特征學生的學習標準去生搬硬套。不過，評價機制也不能過細，同一層次的學生其評價機制要大致相同，以此幫助學生明確自己尚存的缺陷和今后的努力方向，也便于教師掌握具體情況，進行更進一步的針對性調(diào)整。

例如，對于基礎(chǔ)較扎實，學習水平較高的學生，教師應(yīng)建立更具競爭力的評價機制，為這些學生創(chuàng)造機會和舞臺，對他們提出更高的學習目標和更加嚴格的要求，同時鼓勵他們分享自己的學習經(jīng)驗，與其他同學進行更多的英語交流互動，將這些都綜合到評價標準中去。對于基礎(chǔ)較差的學生，則要從基礎(chǔ)知識掌握程度的角度去建立評價機制，觀察這些學生的學習過程和學習狀態(tài)，是否已經(jīng)產(chǎn)生了比較濃厚的英語學習興趣和較為堅定的學習信心，進步程度如何。

總之，在初中英語課堂上，教師應(yīng)靈活運用分層教學法，充分考慮學生之間在不同層面的差異，進行差異化與個性化教學，確保學生的集體與個性發(fā)展，使得學生的個性化需求在課堂上樹立起牢固的主導角色，使學生真正成為英語課堂的主人。

參考文獻

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陜西省咸陽市三原縣龍橋中學