小學語文個性化的寫作教學策略

龔小波

摘要：作文是學習語文的重要內容，也是發(fā)展學生綜合語文技能的重要途徑。小學生剛剛開始接觸寫作，這個時期是培養(yǎng)學生的興趣和個性的關鍵時期。語文作文教學中個人寫作的發(fā)展鼓勵了學生的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。在這里，本文將根據(jù)一些教學經驗來討論如何進行個人寫作教學，以期望可以對其他一線教師有所幫助。

關鍵詞：小學語文;個性化寫作;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-256

在小學語文的教學階段，教授基礎寫作是最難的部分。寫作應該是學生個性化的表達過程，也是創(chuàng)造性的一個過程。在寫作教學時，教師應注重個性化教育，應鼓勵小學生在寫作過程中充分展現(xiàn)自己的個性，充分利用學生的想象力，寫出自己想寫的東西和想要表達的人物，表達自己的感受。對于已經有一定書面背景的學生，教師可以采用以下教學策略，以便作文教學可以個性化，并激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

一、建立個性化的教學理念

個人教學觀念是新時代教育不斷發(fā)展的要求。因此，在素質教育的背景下，教師需要確定個性化的教學理念并更新教學方法。為了培養(yǎng)學生的寫作熱情，教師應采取個性化的教學措施，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性寫作精神。因此，在教學中，教師需要保持個性化的教學方法，指導學生寫作，并根據(jù)學生的學習特點制定有針對性的學習計劃，從而促進學生整體素質的全面提高。在教學中，教師可以鼓勵學生使用個性化的語言表達意見，解決特定問題，針對學生的個性化教學和指導。

例如：通過指導學生撰寫有關字符的文章，教可以要求學生事先閱讀更多典型文章，并分析和體驗文章的描述。教師可以指導學生閱讀有關少年閏土的文章，學生可以根據(jù)該文章分析少年閏土的故事，從寫作中獲得啟發(fā)，并開始描述自己的少年故事。這可以有效地防止傳統(tǒng)構圖寫作中人物暗示構圖的牢固性。

二、使用思維導圖來優(yōu)化思維質量

可以可視化抽象思維過程的思維導圖是開發(fā)和激發(fā)小學生思維的有效工具。教師應該精通思維導圖的使用，使寫作過程成為多方向的互動和師生之間的思維接觸。從顯示思維導圖示例的教師到帶領學生在寫作主題和思維導圖上繪制思維導圖的腳本，完成腳本的過程應完全確保學生的主觀性。

教師的建議是鼓勵學生充分利用想象力，引導學生進行個人表達。例如：在作文訓練“朋友介紹”中，作者展示了思維導圖。作者首先要求小學生回想起作者在“青年閏土”一文中描繪閏土圖像的方法，然后教小學生使用思維導圖法在識別寫作對象的基礎上顯示寫作過程。教師可以鼓勵小學生使用圓形圖或括號顯示思維導圖，外觀，個性，素質等。在第一級分支中編寫，然后在第二級中進一步完善，例如：選擇不同字符，可以使用示例來表達，然后在第三級分支中，可以進一步顯示使用哪種修辭方法，如何識別細節(jié)以及寫作的觀點。通過遵循思維導圖，小學生不僅可以優(yōu)化自己的思維質量，而且可以使文章的構成更加個性化。

三、擴大學生的寫作空間，豐富學生的寫作個性

個性化寫作教學要求教師不要局限于固定的寫作主題，而要充分利用在線資源，根據(jù)學生的特點選擇合適的寫作材料，擴大學生的寫作空間，并讓學生發(fā)展自己的想法，可用空間，內容寫作，反思和評論等。在更開放的寫作主題方面，學生的思維和想象力可以自由飛翔和跳躍，并且學生的寫作自主性和熱情也可以充分發(fā)揮作用，從而豐富學生的寫作個性。

俗話說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。每個學生由于思想、感悟、生活和理解能力的不同，對每一篇閱讀文章會有不同的理解。如，人物、故事表達的情感，文章折射的道理等等，都會在心中形成自己的認識和判斷。針對這種情況，教師在閱讀教學中就要引導學生自主自由地去閱讀，不能就一篇閱讀材料給學生限定條條框框，如，這篇文章作者通過什么手法表達了自己感情？作者是按怎樣的順序描寫的等等，這些啟發(fā)式問題的圈定和限制，會無形中抹殺學生自由想象、自由理解和自由閱讀的思想，影響學生的個性化理解，讓學生會在閱讀中形成大一統(tǒng)的閱讀習慣和寫作方法，使學生的作文千篇一律，失去新意，沒有創(chuàng)新，從而無意識地湮滅了自己的個性。所以，教師要在閱讀教學與作文訓練中有意無意地強化學生的主體性、個體性，逐漸培養(yǎng)他們的個性思維。如，在《落花生》課文閱讀后，筆者問學生你們對課文有怎樣的想法？有的學生就是慣性思維，直接說“美在內心”之類的回答，這當然是正確的，但沒有新意;有的學生說，自己有比別人強的東西就要爭取，找機會呈現(xiàn)給大家，這樣才能被發(fā)現(xiàn)，也才能體現(xiàn)其價值。于是，學生寫出了類似的作文《展示自己的才華》《學會競爭》《發(fā)現(xiàn)自己的價值》等等。通過這樣的個性閱讀教學，培養(yǎng)了學生的個性思維，久而久之就讓學生寫出了獨特的、個性化的作文。

四、提供個性化的寫作指導

在教授小學語文作文課程時，教師必須給學生個別的寫作指導，選擇適當?shù)恼n程，并根據(jù)課程安排教學活動。在進行作文教學時，教師需要積極拓寬學習視野，教會學生閱讀相關文獻，并在閱讀過程中為學生提供提高寫作技巧的機會。這可以鼓勵學生掌握寫作中的文學作品表達方法并將其應用到文章中，從而鼓勵學生撰寫獨特的文章。

例如，學生可以使用備忘錄和插入內容撰寫敘事文章。這樣可以避免由于扁平而簡單的問題造成寫作的單調性。這種寫作方法還可以鼓勵學生反方向思考，從而逐步提高學生的寫作水平并實施個性化學習。

五、完善個人評估

鑒于傳統(tǒng)的作文教學沒有個性化的評估系統(tǒng)，因此有必要開發(fā)一個全面的個性化評估系統(tǒng)。在復習學生作文時，教師需要根據(jù)學生的實際寫作情況進行有針對性的調整和復習，并清楚地確定寫作時存在的問題和改進方法。對于值得讓其他學生學習的作文，可以將其傳遞到課堂上，并允許其他學生注意作文中的亮點。這種個性化的評估方法可以不斷提高學生的寫作水平，從而提高作文教學的質量。

結論：寫作的個性化也是學生創(chuàng)造能力和語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作為小學語文教師，需要在整個小學語言教學中滲透個性化教學，特別是對于準備入讀中學的小學生，教師需要加強定位，并鼓勵學生在作文中的個性化表達。進行個性化教育，以構成并促進小學生的個性化發(fā)展。

參考文獻

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