淺析小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的運(yùn)用

李慧

摘要：情境訓(xùn)練可以有效提高訓(xùn)練效果。實(shí)施情境學(xué)習(xí)是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果的唯一途徑。它是一種使用特定活動(dòng)場(chǎng)景或提供學(xué)習(xí)資源來(lái)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。這種方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)情況有機(jī)地結(jié)合在一起，從而幫助學(xué)生從一個(gè)通用的結(jié)構(gòu)中把握和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-249

情境教學(xué)意味著教師在課堂上創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)問(wèn)題的情境，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)知識(shí)的好奇心，并為學(xué)生提供積極學(xué)習(xí)和掌握新思想的機(jī)會(huì)。

一、鼓勵(lì)情緒，加深學(xué)生的理解

創(chuàng)造一種情境以激發(fā)情緒并充分發(fā)揮學(xué)生的理解和說(shuō)話(huà)能力非常重要。首先，讓學(xué)生認(rèn)真理解課文的語(yǔ)言。教科書(shū)中的所有文字都是根據(jù)“情感”創(chuàng)建的，每個(gè)單詞和句子都充滿(mǎn)了作者的情感，要理解文字的語(yǔ)言，需要進(jìn)入作者的情感世界，并體驗(yàn)作者在文字中體現(xiàn)的特定情感。情緒的產(chǎn)生離不開(kāi)環(huán)境。要了解作者的感受，我們必須首先了解本文的內(nèi)容。在教學(xué)中，我們利用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和豐富的聯(lián)想，并使用音樂(lè)，聲音，燈光，電，圖片，語(yǔ)言描述和其他方式來(lái)重建特定的教學(xué)場(chǎng)景，以增強(qiáng)學(xué)生的感受并喚起他們的熱情。在熱情的情緒的驅(qū)使下，學(xué)生陷入了課文中描述的情況，因此獲得了與作者相似的情感體驗(yàn)。例如，在教科書(shū)的《窮人》的第七段和第八段中，配樂(lè)的情感朗誦生動(dòng)地再現(xiàn)了女主人公桑娜Sanna打開(kāi)門(mén)時(shí)看到的場(chǎng)景，喚起了學(xué)生對(duì)“悲傷”的情感體驗(yàn)。經(jīng)歷了這樣的情感體驗(yàn)后，學(xué)生不僅從字面上理解“悲傷”，而且還理解“桑娜”。如果桑娜不這樣做，西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì)死亡。西蒙（Simona）死后，她仍在考慮給孩子加熱，她希望孩子如何過(guò)上好日子，桑娜（Sanna）沒(méi)有理由不這樣做。舞臺(tái)上的所有聲音都像愛(ài)的聲音。這些擴(kuò)展越來(lái)越多地滲透到學(xué)生的情緒中，這表明學(xué)生具有了解文章情感和理解文章主人公的能力。

二、體驗(yàn)?zāi)_本開(kāi)發(fā)，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

我們都知道，學(xué)生將有積極的情感傾向去體驗(yàn)成功和喜悅，這將導(dǎo)致新的學(xué)習(xí)熱情。因此，小學(xué)教師應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造更多的成功經(jīng)驗(yàn)。一旦取得令人滿(mǎn)意的結(jié)果，他們就應(yīng)該為之歡欣鼓舞。

其中之一就是陪伴“經(jīng)驗(yàn)”來(lái)“建立”愛(ài)。每本語(yǔ)文教科書(shū)文章為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)廣闊而又不同的世界：有花朵和鳥(niǎo)兒，有擁擠著五顏六色的云朵，有波浪，有動(dòng)人，有悲傷而深刻，也有哲學(xué)上的啟蒙等等。每篇文章都是作者生活經(jīng)驗(yàn)，靈感和智慧的結(jié)晶，涉及到人類(lèi)世界，人類(lèi)情感，人類(lèi)靈魂和人類(lèi)生活。教師應(yīng)在字句之間揭示詞匯中包含的情感。他們可以使用文本內(nèi)容檢索方法，該方法允許學(xué)生干預(yù)他們的角色，進(jìn)行表演并在舞臺(tái)上創(chuàng)建真實(shí)的場(chǎng)景。

二是與“生命”同行，與“靜”同行。天然植物，樹(shù)木，山脈和河流有著無(wú)窮的詩(shī)意和美麗。這種詩(shī)歌和美麗可以迫使生活擁抱最純正和最令人興奮的事物?；赝淌业目諌Γ瑢W(xué)生既聽(tīng)不到花香，也聽(tīng)不到鶯歌雁舞的歡愉。只有自然才是最精神的階層。它可以激活學(xué)生的情感細(xì)胞并激活他們的知覺(jué)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，老師應(yīng)讓學(xué)生恢復(fù)生活并體驗(yàn)課文中表達(dá)的情感。例如，教師可以安排學(xué)生參觀(guān)田野，聽(tīng)青蛙的聲音，感受稻米迷人的金色，只有這樣，學(xué)生才能了解什么是希望，什么是豐收，什么是最大的喜悅。帶學(xué)生去工廠(chǎng)和農(nóng)村地區(qū)，取體驗(yàn)耕地除草，學(xué)生會(huì)感到“工作是最光榮的”，這樣學(xué)生對(duì)生活的風(fēng)景有深刻的認(rèn)識(shí)和真摯的愛(ài)。

三、鼓勵(lì)課后進(jìn)行學(xué)習(xí)

“滴水石穿非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”小學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)和綜合溝通能力在兩節(jié)課內(nèi)或一天內(nèi)或三兩天內(nèi)無(wú)法迅速提高。為了使學(xué)生更好地吸收和掌握他們?cè)谡n堂上主動(dòng)獲得的知識(shí)，教師還必須根據(jù)學(xué)生的反饋不斷指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，緊跟每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并經(jīng)常提出常規(guī)建議。讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)創(chuàng)建課外學(xué)習(xí)情景，以便課堂內(nèi)外的情境學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，促進(jìn)和補(bǔ)充。

四、自?shī)首詷?lè)，“創(chuàng)造場(chǎng)景”

這些方案實(shí)質(zhì)上是為了提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性，將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，并將語(yǔ)文技能與特定的實(shí)際生活活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生將對(duì)學(xué)習(xí)課程感興趣，他們的技能肯定會(huì)提高?！皠?chuàng)建場(chǎng)景”的主要方法是編寫(xiě)“教科書(shū)劇本”。例如，在準(zhǔn)備“皇帝的新裝”文本時(shí)，老大臣們?cè)诳葱卵b時(shí)的語(yǔ)言非常個(gè)性化，詞匯和句子非常獨(dú)特。沒(méi)有認(rèn)真的分析和重新審查，就不可能寫(xiě)得好。另一個(gè)例子是孔乙己場(chǎng)景：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?！边@一外形的整體描寫(xiě)，集中而簡(jiǎn)練的概括了人物的特殊身份，他和那些做工的短衣幫們同樣站著喝酒，但是他卻認(rèn)為自己是讀書(shū)人而看不起體力勞動(dòng)者，說(shuō)起話(huà)來(lái)滿(mǎn)口之乎者也，時(shí)刻不忘顯示自己讀書(shū)人的身份。甚至當(dāng)別人戲弄他時(shí)，他還一再表現(xiàn)出自命不凡、孤芳自賞的傲氣。學(xué)生可以在改編中添加其他對(duì)話(huà)語(yǔ)言以使字符更清晰。表演期間必須認(rèn)真生動(dòng)地展現(xiàn)孔乙己的語(yǔ)氣和動(dòng)作。如果學(xué)生能夠做到這一點(diǎn)，則意味著該學(xué)生已經(jīng)掌握了基本知識(shí)，同時(shí)可以準(zhǔn)確地理解角色的性格。

五、營(yíng)造良好情緒環(huán)境

作為一個(gè)有愛(ài)心的老師和一個(gè)熱情的老師，我們應(yīng)該在教學(xué)中傳遞極大的吸引力，在課堂上提供良好的情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)相同或相似的情感，并使他們始終感到興趣和振奮。

講授“桂林山水”這樣的事情，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，想象作者所描述的桂林山河之美，并且是一種熱愛(ài)家鄉(xiāng)美麗河山，養(yǎng)成愛(ài)心的思想教育。山水散文應(yīng)該采用大聲的閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生可以大聲進(jìn)入情緒，讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容和品嘗語(yǔ)言;享受閱讀之美的影響，形成語(yǔ)言感并培養(yǎng)想象力。黑格爾說(shuō)：“想象力是人類(lèi)最生動(dòng)的能力。”因此，應(yīng)該通過(guò)想象和引導(dǎo)，通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)入情況。學(xué)生的情緒發(fā)展到了高潮，美麗也滋養(yǎng)和升華了他們的情感，他們的思想素養(yǎng)得到了提高。

簡(jiǎn)而言之，情境訓(xùn)練可以將思想整合到情緒中，以愉悅的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生不僅可以產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以使他們感覺(jué)到身臨其境，加深對(duì)問(wèn)題的理解，促進(jìn)其發(fā)展，并主動(dòng)地以美學(xué)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式的應(yīng)用》，胡曉芳，《基礎(chǔ)教育》2012年12月

[2]《論初中語(yǔ)文情境教學(xué)的應(yīng)用 》，丁海英，《學(xué)周刊》2011年第23期

四川省仁壽縣文宮鎮(zhèn)小學(xué)校