小學語文教學課堂中課文結構化教學方法淺談

何翠云

摘要：學生在學習篇幅比較長的文章內容的過程中，就會發(fā)現(xiàn)自己的學習能力，是非常有限的，對于有效信息的獲取能力，也是比較薄弱的，這就會導致學生無法合理有效的劃分比較重要的知識內容，教師在進行結構化教學模式合理有效運用的過程中，就需要強化學生對于知識內容的理解和分析，提高學生的學習質量，以及對于文章主旨的理解全面性，因此，本文就小學語文教學課堂中課文結構化教學方法淺談，進行有效的分析和探討，并提出建議。

關鍵詞：小學語文;結構化教學方法;運用課后練習;立足單元整組;文體特點

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-220

學生在分配自己課后學習時間的過程中，就需要合理有效的運用不同的學習內容，進行學習體系的有效構建，教師在增加學生學習經驗的過程中，也可以讓學生進行學習方式的有效改進，在教學課堂中，突出學生在學習過程中，主體地位的時候，也可以開展體驗式的教學活動，從而有效的融合不同類型的知識內容，這樣學生的學習活動才可以得到有效的豐富，在優(yōu)化教學改革的過程中，教師也需要給予學生緩沖適應的學習時間，這樣才可以更好的理解不同的科目任課教師的教學方式，教師在小學語文教學課堂中，就需要讓學生進行知識內容的結構化改革和發(fā)展，層層遞進的推進不同的教學內容。

一、運用課后練習，層級推進

在將不同的學習任務，為學生進行有效布置的過程中，學生就需要合理有效的利用課后練習的形式，從而對于自己的語文學習能力，進行有效的發(fā)展，在層級推進對于文章內容理解程度的過程中，教師在小學語文教學課堂中，也需要對于結構化的教學方法，進行合理有效的創(chuàng)新發(fā)展，讓學生的學習素養(yǎng)得到有效的提高，在優(yōu)化學生在課堂中的學習表現(xiàn)的過程中，教師也需要抓住學生的學習興趣，并且進行有效的發(fā)展。

例如，在教授學生學習《大青樹下的小學》這一章節(jié)內容時，學生在進行課后作業(yè)完成的過程中，在解題的時候，就可以合理有效的分析不同的知識內容，以及自己在課堂中對于文章內容的理解學習情況，在讓學生進行分角色朗讀文章內容的過程中，教師也可以進行文章內容的層級推進講解，從而有效的優(yōu)化課堂中的教學方法，讓學生的語文學習理念，得到有效的發(fā)展，教師在開展不同類型的教學活動的過程中，也可以將結構化的教學方法，合理有效的進行運用，這樣學生的學習體驗感受，也會變得更加的強烈，在激發(fā)學生閱讀學習興趣的過程中，教師也需要讓學生對于知識內容進行有效的歸納練習，這樣學生的學習有效性，才會得到有效的提高，讓學生從不同的學習體驗中，都可以進行文章內容的有效分析，對于自己所學習的知識內容，進行有效的實踐運用。

二、立足單元整組，融合共進

通過立足于教學課堂中的整體，教師看待學生所遇到的學習問題，才會變得更加的全面，在考慮到學生的實際學習感受的過程中，也需要與任課教師進行融合的發(fā)展，這樣學生的語文學習能力，才會得到有效的提升，教師在小學語文教學課堂中，也需要在運用結構化的教學方法的過程中，合理有效的進行知識內容的探究理解，教師在開展一些比較具有特色的教學活動的過程中，也可以讓學生對于單元知識內容，進行有效的整合學習。

例如，在教授學生學習《不懂就要問》這一章節(jié)內容時，學生在整合不同的單元內容的過程中，也可以將文章學習的主旨，進行有效的了解，在課堂的學習中，學生也經常會遇到非常多的學習問題，但是任課教師一般都是讓學生進行直接提問，從而有效的提高對于課堂時間的利用效果，學生在組織自己的提問語言的過程中，就需要讓其他人盡可能有效的進行理解，這樣學生的學習進度，才可以進行有效的向前發(fā)展，教師在融合不同的教學方式的時候，也可以豐富學生對于知識內容的學習體驗，在迎合教學主題的過程中，也可以加深學生對于文章內容的印象，教師在立足與教學課堂實際的過程中，也能夠從學生的學習反饋情況中，合理有效的制定不同的教學計劃。

三、關注文體特點，循序漸進

通過關注學生的文學學習特點，學生在課堂中的主體學習地位，是可以得到有效的突出的，教師在循序漸進的進行知識內容講解的過程中，也需要從不同的學習角度，合理有效的分析學生的學習能力，從而強化學生的學習體驗感受，在小學語文教學課堂中，教師就需要怎針對結構化的教學方法，幫助學生構建學習體系。

例如，在教授學生學習《去年的樹》這一章節(jié)內容時，在發(fā)揮學生自主學習能力的過程中，教師就需要關注不同文體的特點，這樣才可以讓學生對于知識內容的理解，變得更加的循序漸進，教師在優(yōu)化結構化的教學方式的過程中，也需要讓學生體會到小鳥對于大樹的情感，這樣才可以合理有效的引導學生關注不同文章類型的學習特點，在提高學生思維嚴謹性的過程中，學生也可以在課堂的學習中，對于這些瑣碎的知識內容，進行有效的歸類。

總而言之，學生在積累豐富學生經驗的過程中，就會發(fā)現(xiàn)自身的學習能力，也可以得到有效的增長，隨著學習時間的增加，學生對于陌生學習環(huán)境的適應速度，也會變得越來越快，教師在小學語文教學課堂中，就需要讓學生關注自己所學習的文章內容的題材和特點，這樣學生在進行文章復習的過程中，才會有效的深化自身對于文章內容的理解，教師在將結構化的教學模式，運用在課堂中的時候，可以合理有效的整合不同的知識內容，提高學習有效性。

參考文獻

[1]郭燕.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育教學論壇，2015（09）

[2]李慧香.小學語文高效課堂之我見[J].教育教學論壇，2014（34）

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