淺析小學語文高年級段閱讀的教學策略

陸義港

摘要：閱讀在小學語文教學中占有極其重要的地位。小學生可以通過閱讀來幫助掌握課本知識，理解課文內(nèi)容，提高小學語文教學的有效性。對于高年級段的小學生而言，高年級段語文閱讀教學已成為他們獲取和解釋知識的重要渠道。在新課程背景下，教師應在提高小學生語文素養(yǎng)的基礎上，通過合理有效的教學手段，加強和優(yōu)化小學語文高水平閱讀，不斷提高小學生的閱讀水平和能力。本文探討了小學語文高年級段學生閱讀的教學策略，旨在通過優(yōu)化教學方法，提高了語文高年級段學生閱讀的教學效果。

關鍵詞：小學語文;高年級段閱讀;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-194

1.學生的閱讀狀況和問題

在整個小學中，盡管高年級段的學生（如六年級）和低年級段的學生（如一年級）之間的閱讀水平和閱讀能力差距很大，但高年級段的學生仍在內(nèi)部和外部的獨立閱讀工作之間沒有明顯的差距。一般來說，小學高年級學生的閱讀狀況主要有以下幾點：第一，閱讀時間少。閱讀能力的提高需要一個過程，需要大量的知識積累和沉淀，客觀上要求學生確保相對固定的閱讀時間來積累和理解。但是，由于小學生的年齡特性，他們?nèi)匀痪哂墟覒虻奶煨裕虼怂麄冇懈俚臅r間進行獨立學習和自我閱讀。其次，學生缺乏良好的閱讀習慣。閱讀素養(yǎng)的積累和閱讀能力的提高不是一個快速的過程，而是學生要養(yǎng)成良好的閱讀習慣需要日復一日的堅持。小學高年級段的學生正在探索世界，對周圍事物有很好的好奇心，因此他們的閱讀能力不強，沒有形成科學合理的閱讀計劃，無法完成并堅持閱讀下去。第三，學生的閱讀材料各有不同。因為撇開課堂上的閱讀教學部分之后，學生的大部分閱讀安排都是自主閱讀。在選擇閱讀材料時，學生可能會根據(jù)自己的偏差或愛好選擇相應的閱讀材料，而很少考慮比較系統(tǒng)的閱讀材料。教師和父母要注意學生所選的課外閱讀內(nèi)容是否真正滿足了學生的學習要求，甚至所選的閱讀內(nèi)容是否會對學生產(chǎn)生積極的影響。

例如，在五年級的第二卷“草船借箭”和“景陽岡”中，學生可以進行拓展閱讀，學習整本書《三國演義》。課堂上的教師要加強對學生進行閱讀技巧的培訓和教育。“水滸傳”引起了人們極大的閱讀興趣。但是，《三國演義》和《水滸傳》都是中國文學史上非常經(jīng)典的作品。書中包含的中心思想和作者的寫作意圖相互穿插，需要閱讀者具備一定程度的專業(yè)分析能力。作為五年級的學生，他們的閱讀經(jīng)驗和基本閱讀知識相對較弱，并且在閱讀三國演義》和《水滸傳》時遇到的閱讀阻力相對較大，因此盡管這些書這些讀物非常好，但客觀地說，這些讀物不適合本學期的學生直接閱讀。

2.建立以小學生為中心的閱讀教學模式

在新課程標準的要求下進行素質(zhì)教育，建立以學生為中心的語文教學模式，可以顯著提高小學語文閱讀的教學效果。具體而言，在小學語文閱讀教學過程中，教師應充分掌握小學生的知識結構和思維方式，并根據(jù)小學生的實際情況選擇閱讀教學內(nèi)容。在組織小學生閱讀時，教師應以學生為中心討論閱讀內(nèi)容，引導他們獨立思考和互相討論，以提高學生的閱讀興趣，思維活躍度和視野廣闊。此外，教師應認識到學生閱讀能力的差異，有針對性地給予指導，并更多地注意閱讀能力較弱的學生，并提高他們的整體閱讀能力。

3.鼓勵學生進行多種形式的閱讀交流

在為小學生進行高水平閱讀教學的過程中，教師鼓勵學生獨立思考并深入探索閱讀內(nèi)容。他們還應鼓勵學生相互交流看法和意見，以便學生獲得更多的閱讀觀點，拓展思維。因此，教師可以鼓勵學生自發(fā)地建立閱讀合作小組，并開展小組交流閱讀，合作討論，相互辯論等多種形式的合作閱讀活動。此外，教師還應引導學生與教師溝通，以便教師及時發(fā)現(xiàn)小學生的閱讀認知誤區(qū)和閱讀困難之處，并及時提供指導和糾正。這種教學策略可以有效彌補小學生自主閱讀的不足，促進良好學習體驗的形成，有助于提高小學生的整體閱讀效果。

4.將基于課本的閱讀內(nèi)容擴展到課外

通過學習的遷移措施，可以有效地提高學習效率。針對相似的閱讀場景，可以激發(fā)學生的閱讀興趣。小學生課外閱讀內(nèi)容的選擇非常廣泛。學生閱讀可以嘗試將課內(nèi)和課外兩個元素集成在一起。在教室里，教師講授學習方法，使學生在閱讀和交流課上有更多共同的話題。教師應幫助學生及時總結閱讀方法，并將其作為課堂內(nèi)外閱讀之間聯(lián)系的突破口。擴展課外內(nèi)容也是非常必要的。教師應根據(jù)學生的特點建立新的學習途徑。從同類文章中探索，逐漸滲透到教科書中。用類推來理解閱讀材料并找到最合適的教學節(jié)奏。教師應適當擴展教科書的內(nèi)容，以使學生閱讀更有趣。同時，教師應促進學生對閱讀內(nèi)容的講述，使學生對閱讀內(nèi)容的描述栩栩如生，提高學生的語言表達能力。生活中的實踐經(jīng)驗比無聊的閱讀更感人。學生將閱讀知識應用到現(xiàn)實生活中，從而形成知識應用的慣性。教育是要培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，所以必須始終強調(diào)對學生加強思想品德的培養(yǎng)。

5.教師繼續(xù)加強閱讀指導

在相同情況下的學習是實現(xiàn)學習遷移的基礎。學生的學習方法和教師的教學方法之間有直接的聯(lián)系，教師的行為和習慣將間接反映在學生的學習過程中。小學語文教師應及時總結課本內(nèi)容的閱讀原則，并將其運用到課外閱讀中提高對學生閱讀學習的指導水平。教師提供了有效的學習方法，而學生的閱讀將事半功倍。例如，教師就閱讀方法對學生提供指導，并詳細說明精讀，朗誦和略讀的優(yōu)勢。學生可以根據(jù)自己的學習特點選擇最有效的閱讀方法，以加深對課堂內(nèi)外閱讀材料的理解。小學語文課最重要的是激發(fā)學生對閱讀的興趣。教師應組織各種閱讀任務，以使閱讀過程更加生動有趣。樹立好學生作為榜樣，并讓學生愛上閱讀。同時，閱讀方法的選擇也至關重要，同樣，教師對閱讀材料的管理也不容忽視，例如教師可以在教室中創(chuàng)建閱讀角，營造良好的閱讀氛圍并為學生準備正面的閱讀材料。教師要始終致力于提高學生的綜合能力，增加課堂內(nèi)外閱讀的指導，為提高學生的語文學習效率做好準備。

總而言之，教師應始終以學生為中心，根據(jù)素質(zhì)教育的教學目標和小學生的閱讀實踐，進一步優(yōu)化小學語文高年級段閱讀的教學方法，制定合理的教學大綱和高效的教學目標。引導培養(yǎng)小學生對語文學習的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，并提高他們的語文讀寫能力。

參考文獻

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貴州省六盤水市鐘山區(qū)第十六小學