如何閱讀

孫慧

摘要：閱讀是什么？閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維并獲得審美體驗(yàn)與知識(shí)的一種積極主動(dòng)的行為。為什么要閱讀？借助閱讀可以幫助學(xué)生了解世界，開拓眼界，提升素養(yǎng)，學(xué)會(huì)做人，繼承文化，傳承精神。如何閱讀？至于這一問題可謂是仁者見仁智者見智?；诖?，本文以初中語(yǔ)文課程為例，嘗試探究閱讀教學(xué)有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)途徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-187

閱讀是語(yǔ)文課程中不可獲取的一環(huán)，在各種考試中占據(jù)著重要的分值，且“讀”具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，一則廣告，一行文字，一篇公告都需要細(xì)細(xì)品讀才能體會(huì)其中的深意，因此引起了師生們的重視并加大了練習(xí)的力度：實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，結(jié)果卻不盡人意。其實(shí)，閱讀是學(xué)生、文本與學(xué)生三者之間的互動(dòng)，是一種個(gè)人獨(dú)特的體現(xiàn)，雖說需要方法、技巧的支撐，但更重要的是學(xué)生是否有閱讀的興致，能否獨(dú)立閱讀，而不是局限于某種方式，固定在某個(gè)思維中，為此筆者發(fā)揮教師素養(yǎng)，進(jìn)行了積極地探索，得出了一些結(jié)論，如下所示：

一、給予學(xué)生自由，讓學(xué)生自己讀

受應(yīng)試教育影響，無(wú)論是生字詞識(shí)讀，還是寫作訓(xùn)練，亦或是口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)、閱讀環(huán)節(jié)，教師都占據(jù)主導(dǎo)地位，雖然實(shí)現(xiàn)了能實(shí)現(xiàn)知識(shí)最大傳遞率，但因?yàn)閷W(xué)生被迫學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力與獨(dú)立意識(shí)，效果不盡人意，尤其是在閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的要求下閱讀了文本，背誦答案，卻不能應(yīng)對(duì)考試，無(wú)法取得高分值，更消磨了學(xué)生閱讀的興致，由此可知應(yīng)試教育不可取。幸運(yùn)的是越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到這一事實(shí)并反思了自我，進(jìn)行了積極地改善，最終決定讓出課堂主導(dǎo)權(quán)，給予學(xué)生閱讀的自由。

如，在學(xué)習(xí)《春HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/rjb/yuwen/7s_2016/006.htm"》這一篇文章時(shí)，本文是一則散文，充滿文采，情感飽滿，適合獨(dú)自品味，深深體會(huì)，為此筆者主動(dòng)讓出了課堂主導(dǎo)權(quán)，將教師講授活動(dòng)變?yōu)榱藢W(xué)生自主閱讀活動(dòng)，給了學(xué)生接近文本，深入文本的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生的閱讀訴求，因此取得了一定的成績(jī)。再如，學(xué)到《皇帝的新裝》這一則文章時(shí)，因?yàn)槲恼率且粍t童話故事，情節(jié)簡(jiǎn)單、有趣，人物特征明顯，主旨明確，閱讀難度不大，無(wú)需教師引導(dǎo)學(xué)生也能讀得懂，讀得會(huì)，因此筆者直接布置了一場(chǎng)自主閱讀任務(wù)，由學(xué)生自己閱讀文本，分析人物，捕捉主旨，直接與作者進(jìn)行對(duì)話。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)了閱讀的本質(zhì)，知道閱讀對(duì)學(xué)生的重要性，因此將課堂主導(dǎo)權(quán)讓與了學(xué)生，由學(xué)生自主閱讀，花費(fèi)時(shí)間，獲得體驗(yàn)，獲得新的人生體悟。

二、講究閱讀方法，傳授閱讀技巧

初中閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，增加學(xué)生閱讀體驗(yàn)，豐富學(xué)生知識(shí)積累，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感，這些要求為閱讀教學(xué)指明了方向，促使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)重心。事實(shí)上，無(wú)論是學(xué)科教學(xué)工作，還是教學(xué)活動(dòng)展開，單憑一腔熱血遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要方法、方式的支撐，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作也是如此，因此筆者會(huì)利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)借鑒一些新穎、有趣的教學(xué)方法，提升自身素養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)傳授給學(xué)生一些實(shí)用的閱讀方法，提升學(xué)生閱讀能力。

如，在閱讀《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/rjb/yuwen/7x_2016/054.htm"》這一則文章時(shí)，筆者分別教授了學(xué)生略讀、速讀、細(xì)讀等方法并用這篇文章當(dāng)做實(shí)踐的平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸這些閱讀方法，本身不是很熟悉，再加上早已經(jīng)習(xí)慣了舊有的閱讀方式，一時(shí)間難以適應(yīng)，因此使用起來(lái)不是很順利，也沒有到達(dá)預(yù)期的閱讀效果，令學(xué)生十分沮喪。見此情景，筆者將責(zé)任攬到自己身上，進(jìn)行了教學(xué)反思：是不是傳授的方法過多？還是上述閱讀方法不適合學(xué)生？為此筆者還特意詢問了同事，上網(wǎng)檢索了相關(guān)的信息，以期能有所改善。其實(shí)，除了學(xué)生要學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新方法外，筆者自己也會(huì)利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)借鑒一些新的閱讀教學(xué)方式，以期能給學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師認(rèn)識(shí)到閱讀活動(dòng)少不了方法與技巧的支撐，且需要師與生雙方的努力，因此教師會(huì)傳授學(xué)生一些實(shí)用的閱讀方法，自己也會(huì)學(xué)習(xí)借鑒一些新穎的教學(xué)方式，以期能借助方法、技巧達(dá)到事半功倍的效果。

三、引進(jìn)課外閱讀，開拓學(xué)生眼界

過去，課外與課內(nèi)相分離，具體到初中語(yǔ)文閱讀中就是師生的注意力要集中到教材文本中，且是那些需要考試的篇目，教學(xué)功利性凸顯，現(xiàn)在課程改革運(yùn)動(dòng)針對(duì)這一問題做出了明確的規(guī)定，不僅要求學(xué)生有閱讀的質(zhì)，還要確保閱讀的量，借此拓展學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的眼界。這一規(guī)定讓教師們不得不重新審視閱讀教學(xué)工作，轉(zhuǎn)變觀念，加大非測(cè)試篇章的講解以及課外閱讀資料的引進(jìn)，用實(shí)際行動(dòng)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召。

如，在閱讀《紫藤蘿瀑布》這一課內(nèi)容時(shí)，師生借助閱讀文本，分析了藤蘿花的興衰史，知道了花象征的比喻義，對(duì)文本有了更深層的理解，稍后，筆者為學(xué)生推薦了作者宗璞習(xí)作的其他文章——《紅豆》、《弦上的夢(mèng)》、《野葫蘆引》等等，一來(lái)是為了建立課堂內(nèi)外的聯(lián)系，開拓學(xué)生的眼界，二是為了讓學(xué)生熟知宗璞這位作者，了解其寫作風(fēng)格，知道其生活背景。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性并根據(jù)課改要求，以教材文本，引進(jìn)了相關(guān)的課外閱讀資料，既能增加學(xué)生閱讀的量，開拓學(xué)生的眼界，還能完成課改目標(biāo)，為課堂注入新的活力，值得肯定。

綜上，閱讀在教學(xué)與生活中地位顯著，意義重大，因此備受師生們的重視，其中也包括筆者，且筆者進(jìn)行了實(shí)踐探索，將教學(xué)預(yù)期落實(shí)到了實(shí)處，并從實(shí)踐中總結(jié)出上述幾條建議，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張亞敏.閱讀期待在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（上），2010（03）.

[2]簡(jiǎn)迎春.論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[D].上海師范大學(xué)，2010.

新疆昌吉市一中