淺析新課改下的小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略

陳麗

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)深化，小學(xué)語文在基礎(chǔ)教育中的所占地位也隨之上升，而新課標(biāo)對于小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建也提出了更高的要求。小學(xué)語文教師除了要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能發(fā)展以外，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文將就新課改下的小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語文;高效課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-49-168

前言：構(gòu)建高效課堂一直都是各學(xué)科教師的教學(xué)目標(biāo)之一，以往的小學(xué)語文教師總是將提升學(xué)生的語文成績視作是衡量高效課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這也使得大部分的教師都忽視了素質(zhì)教育的重要性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念和教學(xué)模式，不斷探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)形式與內(nèi)容，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性。

1、設(shè)置趣味課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

鑒于小學(xué)生的心智思維尚未發(fā)育成熟，所以他們中的大多數(shù)都具有活潑好動、好奇心強(qiáng)和注意力難以集中的性格特征，這也為構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂帶來了一定的難度。而小學(xué)語文教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)想法設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能確保學(xué)生可以全身心地投入到課堂教學(xué)中。因此，教師可以通過設(shè)置趣味課堂導(dǎo)入的方法，結(jié)合學(xué)生的興趣所在和課程內(nèi)容，爭取在課堂伊始就能吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在執(zhí)教《海底世界》一課時，就可以在正式授課之前運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示部分海洋生物的圖片或是關(guān)于“海洋”的紀(jì)錄片，利用豐富多彩和美輪美奐的海底畫面能夠最大化地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。之后，教師還可以讓學(xué)生將自己想象成“潛水員”，然后引導(dǎo)學(xué)生一起通過閱讀來了解那個物產(chǎn)豐富和景色奇異的海底世界，從而能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠以愉悅輕松的心情學(xué)習(xí)這篇文章。

2、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師總是會處于絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生也只能被動地接受教師的單方面知識傳授，這也違背了新課標(biāo)所提倡的突出學(xué)生主體地位的素質(zhì)教育要求，而且也會大大降低學(xué)生的課堂參與性，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教育理念，明確學(xué)生的主體地位，進(jìn)而可以積極創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。例如，教師在執(zhí)教《我變成了一棵樹》一課時，就可以轉(zhuǎn)變以往“單刀直入”的教學(xué)模式，而是在正式講解這篇文章之前，讓學(xué)生能夠想象自己如果變成一棵樹會發(fā)生什么事情，引導(dǎo)學(xué)生大膽地發(fā)揮自身的想象力，依次表達(dá)自己的想法。此外，教師也可以組織學(xué)生開展一場以“你愿意變成一棵樹嗎？”為主題的討論活動，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際和想象來選擇觀點(diǎn)，并運(yùn)用簡潔和富有邏輯的話語來闡述自己的想法。從而能夠有效提升學(xué)生的主體地位，還可以鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力。

3、采取問題引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段正是學(xué)生認(rèn)知思維能力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，良好的思維能力對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的推動作用。這就要求小學(xué)語文教師能夠注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而可以采取問題引導(dǎo)教學(xué)的方式，發(fā)揮以問促思的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題自主探究和互動交流，以此來鍛煉學(xué)生的邏輯思維和探究能力。例如，教師在執(zhí)教《蟋蟀的住宅》一課時，就可以提出問題：“同學(xué)們，你們知道蟋蟀的住宅是什么樣的嗎？”隨后就可以讓學(xué)生帶著這個問題自主閱讀文章并試著找到答案。大部分的學(xué)生都只能說出幾個形容蟋蟀住宅的關(guān)鍵詞，但是并不全面。所以，教師就可以繼續(xù)提問：“作者法布爾是怎樣介紹蟋蟀的住宅的？” 于是引導(dǎo)學(xué)生感受作者是如何按照外部順序和內(nèi)部順序來描寫蟋蟀的住宅的。最后，教師還可以讓學(xué)生思考“為什么說蟋蟀的住宅可以算是偉大的工程呢？”從而能夠有效激發(fā)起學(xué)生觀察大自然和探究大自然的興趣，還可以提升學(xué)生的探究思維能力。

4、拓展實(shí)踐教學(xué)活動，強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)階段的語文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只局限在教師的理論知識講解中，而是要注重理論與實(shí)踐之間的有機(jī)結(jié)合，這也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的必要途徑。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)，積極拓展科學(xué)合理地實(shí)踐教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在多樣化的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮自身的主觀能動性，并將課堂上所學(xué)到的知識有效運(yùn)用在實(shí)踐教學(xué)中，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。例如，教師在執(zhí)教《大自然的聲音》一課時，就可以在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字和想象感受到大自然各種各樣聲音的美之后，結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件和學(xué)生的發(fā)展需求，帶領(lǐng)學(xué)生真正投入到大自然當(dāng)中，讓學(xué)生可以結(jié)合課上的所學(xué)所感，直觀深切地去觀察和感受大自然的魅力。教師還要讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)大自然中其他的聲音，并按照作者的寫作手法來描繪自己所感受到的大自然的聲音，從而有助于提升學(xué)生的審美趣味和語文素養(yǎng)。

總而言之，在新課程改革實(shí)施素質(zhì)教育的形勢下，高效課堂的構(gòu)建必須注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。這就要求小學(xué)語文教師能夠摒棄傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，并以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，一切以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)地位，打造真正高效的小學(xué)語文課堂。從而可以通過設(shè)置趣味課堂導(dǎo)入，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，采取問題引導(dǎo)教學(xué)以及拓展實(shí)踐教學(xué)活動的舉措，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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云南省曲靖市富源縣大河鎮(zhèn)白馬小學(xué)