高年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究

吳丹

摘要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是陶冶學(xué)生情操，增長(zhǎng)學(xué)生素養(yǎng)，建立正確三觀，提高語言理解與運(yùn)用能力的重要教學(xué)途徑，尤其在素質(zhì)教育工作全面開展背景下，小學(xué)語文更是承擔(dān)重要的教育角色，所以作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)，提高自己閱讀教學(xué)的有效性，那么本文將基于高年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究為題，通過三個(gè)方面的教學(xué)研究，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁﹨⒖夹越逃齼r(jià)值。

關(guān)鍵詞：高年級(jí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-132

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，不僅是提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生整體語文興趣的重要教學(xué)載體，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)參與興趣，探索與開發(fā)多元化的教學(xué)方式，不斷提高自己課堂閱讀教學(xué)的針對(duì)性，以此實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣和好奇心，從而在學(xué)生良好主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。鑒于此，本文基于高年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究為題，通過以扮演為主提高學(xué)習(xí)興趣、以多媒體為主提高直觀教學(xué)、以微課為主開展拓展教學(xué)的三個(gè)方面研究，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁├碚搮⒖己同F(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、以扮演為主提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中有很多內(nèi)容，是學(xué)生生活中沒有經(jīng)歷過，同時(shí)在小學(xué)生理解能力較差、學(xué)習(xí)自制力不足的學(xué)習(xí)條件下，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)課文人物、情節(jié)以及中心思想的把握有缺失性，那么教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，根據(jù)課文為藍(lán)本，為學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)角色扮演式教學(xué)情境，組織學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的扮演式情境，進(jìn)行肢體語言動(dòng)作的模仿或者對(duì)話，從而在生動(dòng)趣味的扮演過程中，深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度切實(shí)感知課文，深化對(duì)課文的理解。同時(shí)，扮演式情境實(shí)施是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的喜聞樂見心理，能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與性，能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣發(fā)展起到積極性推動(dòng)作用，為此教師應(yīng)當(dāng)重視扮演式情境教學(xué)的重要性。例如，在教學(xué)《父愛之舟》，其課文是作者吳冠中所寫的散文體裁的文學(xué)作品。在一般人的筆下，母愛如水般溫柔，父愛如山般厚重，而著名畫家吳冠中記憶中的父愛，卻能載于小舟之中，飄入他的夢(mèng)境。它不是以斐然的文采見長(zhǎng)，而是以情取勝，平白如話的語言里，蘊(yùn)含著深厚的父子之情，細(xì)細(xì)咀嚼，別有一番滋味，令人感動(dòng)不已。其教學(xué)難點(diǎn)，在于如何在學(xué)生形象化閱讀思維上，幫助學(xué)生充分理解散文藝術(shù)化語言的表達(dá)，深刻感受語言背后的作者思想內(nèi)涵。如：在第一課時(shí)上幫助學(xué)生初步建立閱讀框架，掌握原文大意，然后在開展第二課時(shí)之前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行生活化角色情境活動(dòng)，以說一說自己的父親與之自己的故事，并且模仿下父親對(duì)自己關(guān)心的肢體語言動(dòng)作，這樣通過帶入學(xué)生通過生活化角度上，借助學(xué)生已知生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)上，將會(huì)提高自己對(duì)父親之間關(guān)系認(rèn)識(shí)，然后自然對(duì)課文所描述的情感也有了自己獨(dú)特生活化理解，從而也將順利帶領(lǐng)學(xué)生突破課文重難點(diǎn)知識(shí)。

二、以多媒體為主提高直觀教學(xué)

多媒體技術(shù)最大區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一，在于多媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無法表現(xiàn)的內(nèi)容，能夠傳遞傳統(tǒng)教學(xué)中無法意會(huì)的課文內(nèi)涵，這些都能夠通過多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，提高課程知識(shí)傳遞的延伸性，使得學(xué)生更好地獲取教師內(nèi)在的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生正確有效地開展學(xué)習(xí)。所以在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)課堂無法表現(xiàn)的事物，或者是將文本靜態(tài)化、抽象化以及學(xué)生沒有經(jīng)歷的，通過多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀化、形象化、立體化、仿真化的呈現(xiàn)出來，這樣更好地利于教師的引導(dǎo)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生更好地深化課文的認(rèn)識(shí)，把握課文的中心思想。例如，在教學(xué)《四級(jí)之美》一課上，其難點(diǎn)知識(shí)在于幫助學(xué)生體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味，感受景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。但是，為了更好地促進(jìn)學(xué)生抓住課文景物描寫特點(diǎn)，以及了解作者具體描寫方法，深入帶入自己情感，感知課文的情感美與語言美。所以教師可以通過設(shè)計(jì)多媒體課件，通過互聯(lián)網(wǎng)資源的整合與加工過程，為學(xué)生高度還原一個(gè)形象直觀的課文情境，使得學(xué)生不僅激發(fā)學(xué)習(xí)注意力，還能夠大大提高自己對(duì)課文所描述的語言理解能力，從而自然會(huì)大大課堂的教學(xué)功效。

三、以微課為主開展拓展教學(xué)

微課作為信息技術(shù)教學(xué)工具的代表之一，以短小精悍、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精細(xì)化講解、3之8分鐘的深度講解，受到一線語文教師的認(rèn)可和應(yīng)用，越來越多的教師將微課工具作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中，融合微課式教學(xué)，以此提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)《憶讀書》一課上，該課文安排兩個(gè)課時(shí)，促使學(xué)生找尋自己讀書的快樂，激發(fā)學(xué)生自主閱讀，告訴學(xué)生一定要讀書好、多讀書、讀好書的作者思想。為此，教師可以在課下進(jìn)行一個(gè)拓展教學(xué)，使得真正將學(xué)生帶入讀書的樂趣中，當(dāng)學(xué)生從理論層面認(rèn)識(shí)到讀好書的好處，并且對(duì)課文要義有了自己理解，那么教師教學(xué)重點(diǎn)在于如何將課文的內(nèi)涵內(nèi)化到學(xué)生行為邏輯。所以教師可以通過微課短小精悍的視頻，為學(xué)生剪輯不同電視劇精彩的畫面，如：《三國演義》《西游記》等名著。這樣將會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后教師可以簡(jiǎn)要講述名著的故事概要，使得激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，如：《三國演義》是第一部章回小說，全名為《三國志通俗演義》，描寫了從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷史風(fēng)云，訴說了東漢末年的群雄割據(jù)混戰(zhàn)和魏、蜀、吳三國之間的政治和軍事斗爭(zhēng)，最終司馬炎一統(tǒng)三國，建立晉朝的故事。反映了三國時(shí)代各類社會(huì)斗爭(zhēng)與矛盾的轉(zhuǎn)化，并概括了這-時(shí)代的歷史巨變，塑造了一群叱咤風(fēng)云的三國英雄人物。這樣通過微課資源整合和拓展教學(xué)中，將會(huì)代替教學(xué)板書時(shí)間，增強(qiáng)教學(xué)資源豐富中，加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的延伸。

總而言之，基于高年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究為題，通過以扮演為主提高學(xué)習(xí)興趣、以多媒體為主提高直觀教學(xué)、以微課為主開展拓展教學(xué)的三個(gè)方面研究，不僅提高了學(xué)生閱讀興趣，而且最大化發(fā)展了學(xué)生自主閱讀能力，所以教師更加應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及時(shí)反饋上，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)過程，提高自己教學(xué)針對(duì)性，從而才能為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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