小學(xué)高年級(jí)語文情境教學(xué)研究

王曉玲

摘要：在語文教學(xué)中，情境教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。小學(xué)生生性活潑開朗，好奇心強(qiáng)，而小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富多樣，情境教學(xué)是小學(xué)語文重要的教學(xué)手段。小學(xué)語文情境教學(xué)應(yīng)遵循直觀性、真實(shí)性、新穎性、適度性原則，聯(lián)系實(shí)際生活、利用現(xiàn)代信息技術(shù)、利用富有感染力的語言、進(jìn)行分角色扮演以及營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍等來使情境教學(xué)更好的在小學(xué)語文課堂中實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-108

現(xiàn)代化教學(xué)要求中，教學(xué)主題的轉(zhuǎn)變就在于一個(gè)“情”字至上，它既是“情感”的情亦是“情境”的情，在實(shí)際教學(xué)中他們是完全融合的兩個(gè)概念，以情境教學(xué)促進(jìn)情感教學(xué)，以情感教學(xué)深化情境創(chuàng)設(shè)，善于利用情境生成情感，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維。所以筆者認(rèn)為以多媒體情境透析學(xué)生美感意識(shí)，以生活化情境優(yōu)化學(xué)生思維意識(shí)，以提問性情境活躍課堂氣氛就能夠形成全方位的情境教學(xué)模式。

一、小學(xué)語文情境教學(xué)的價(jià)值

1.情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文具有工具性和人文性，不僅要通過語文學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫，也要學(xué)會(huì)做人和做事，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?？梢钥闯稣Z文對(duì)于人的健康成長(zhǎng)是非常重要的。對(duì)于小學(xué)生而言，面對(duì)學(xué)習(xí)的壓力，會(huì)有不適應(yīng)，但是興趣是最好的老師。因?yàn)樾W(xué)生的思維發(fā)展還處于具體形象思維階段，抽象思維并不發(fā)達(dá)，加之小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，因此對(duì)教師提出了較高的要求。情境教學(xué)要求創(chuàng)造出生動(dòng)的場(chǎng)景來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，因此教師可以通過播放視頻、音頻、圖片、分角色扮演等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境。情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言，更加直觀，會(huì)讓他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

2.情境教學(xué)有利于完成教學(xué)任務(wù)

情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要對(duì)課文進(jìn)行深入的研究，構(gòu)思如何進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，以及如何理解作者的意圖等。教學(xué)活動(dòng)需要教育者和受教育者共同參與才可以達(dá)到良好的效果，教育者從受教育者實(shí)際出發(fā)，才可以做到調(diào)動(dòng)受教育者的參與性。這就要求教師既要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，也需要考慮學(xué)生，真正做到備課本，備學(xué)生。這和傳統(tǒng)教育課堂中，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式有所不同，以往課堂中，教師考慮的更多是如何傳授知識(shí)，但是情境教學(xué)使得教師把重點(diǎn)放在了如何更好的把知識(shí)傳授給學(xué)生上，增加了受眾，真正實(shí)現(xiàn)了教育活動(dòng)是需要師生配合完成的，而不是教師自己在講臺(tái)上的“獨(dú)角戲”。從這個(gè)角度來看，是落實(shí)教育目標(biāo)的一大進(jìn)步，有利于高效完成教學(xué)任務(wù)。

3.情境教學(xué)有利于建立良好的師生關(guān)系

在以往的教學(xué)中，教師是傳道授業(yè)解惑者的化身，營(yíng)造的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)氛圍。而在情境教學(xué)中，做到了以人為本，以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，更多的考慮學(xué)生自身發(fā)展，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了人文關(guān)懷。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的距離更近了，師生關(guān)系更加和諧。情境的創(chuàng)設(shè)需要飽滿的情感，同樣也需要敏銳的洞察力。教師從學(xué)生的角度出發(fā)妥善的考慮問題，學(xué)生自然也會(huì)感受到教師的真情，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。教學(xué)活動(dòng)的完成需要教育者和受教育者的互動(dòng)，讓受教育者真正參與到活動(dòng)中去，同時(shí)也需要受教育者的通力合作。在情景教學(xué)中，學(xué)生齊心協(xié)力，共同完成教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)提問情境，活躍課堂氣氛

情境教學(xué)中問題教學(xué)情境的應(yīng)用主要是針對(duì)課文教材的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，依據(jù)主要課文教學(xué)設(shè)置提問情境，形成一個(gè)藝術(shù)化提問的教學(xué)情境，從而帶動(dòng)學(xué)生的積極性以及活躍課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，語文教師創(chuàng)設(shè)了循環(huán)性提問的教學(xué)情境，首先由學(xué)生自主選擇閱讀課文，在學(xué)生閱讀結(jié)束后提問：“想想課文寫了關(guān)于地球的哪幾個(gè)方面的內(nèi)容”，學(xué)生回答：“地球的渺小、自然資源有限、目前人類無法移居”等，然后教師再提出，“記得遨游太空的宇航員發(fā)出感嘆：我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了。聽到這些，你有什么疑問嗎？”然后再讓學(xué)生閱讀一遍課文，并且從課文中找出相關(guān)的段落并且熟讀段落，最終學(xué)生選定第三、四自然段，學(xué)生逐漸把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)后，再提問“是誰造成了地球的這些變化？請(qǐng)用文中的話告訴我們?！睂W(xué)生便會(huì)了解該文章的教學(xué)意義。通過循環(huán)性的提問，形成一級(jí)帶一級(jí)的提問方式，從易到難的，循環(huán)漸進(jìn)的提問，學(xué)生在回答的同時(shí)把握住了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而促進(jìn)了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

如何構(gòu)建生活化的課堂，使學(xué)生能夠在生活世界和理性世界之間自由徜徉，這是小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重的問題。為此，我們可以通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活溝通起來，以便學(xué)生能夠更深刻地理解和體會(huì)作者的寫作意圖，使學(xué)生更加熱愛語文學(xué)習(xí)和生活。

例如，在教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，之后給創(chuàng)設(shè)一個(gè)“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”的生活情境。教師可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容選出一種自己喜歡的玻璃，并想象一下：如果你是該玻璃廠的廠長(zhǎng)，將如何對(duì)你的玻璃產(chǎn)品進(jìn)行宣傳和推銷，也可以讓一些學(xué)生來充當(dāng)記者或者客戶，把自己的一些想法說出來，進(jìn)行交流。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃的特點(diǎn)、作用進(jìn)行發(fā)問，并且要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解并展望發(fā)展前景。教師通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅使學(xué)生學(xué)的有興趣，而且有效避免了說明文的枯燥乏味，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了多方面的能力。

總之，“創(chuàng)設(shè)情境，以情促情，以情促學(xué)”是現(xiàn)代化教育心理學(xué)的客觀需求，情景化教學(xué)更是現(xiàn)代化教學(xué)的重要方式之一，教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新情境教學(xué)機(jī)制，利用好這一良劑，全面落實(shí)“學(xué)科育人，立德樹人”的教育要求。

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