高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與策略分析

張薇

摘要：高中英語詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生英語詞匯使用水平的關(guān)鍵。如今，在高中英語詞匯教學(xué)中大多是通過要求學(xué)生口頭背誦來完成的，這將限制學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力，從而降低他們的學(xué)習(xí)效果。高中英語教師要貫徹詞匯教學(xué)觀念，豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容，提高中學(xué)生寫英語詞匯的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-091

學(xué)生只有在意識到英語的魅力之后才想了解和學(xué)習(xí)英語。盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了中小學(xué)英語課程中所需的詞匯并具有一定的詞匯儲備，但事實研究發(fā)現(xiàn)，實際的學(xué)生記憶效果和詞匯量仍不符合課程標準。詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)中起著重要的作用。但是，在高中英語詞匯教學(xué)中仍然存在一些缺陷，這使教師感到厭倦了教學(xué)，使學(xué)生難以學(xué)習(xí)。只有引入科學(xué)的方法和使用靈活的工具，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情，并在學(xué)生的詞匯水平上取得突破。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法不合理有效

掌握詞匯是一個漫長而持久的過程，因此，由于方法不適應(yīng)，學(xué)生需要老師的合理指導(dǎo)。如今在高中英語教學(xué)中存在很多問題，但主要問題是詞匯教學(xué)方法仍然非常傳統(tǒng)且沒有根據(jù)，呈現(xiàn)出一種疲倦的狀態(tài)。過去，英語課堂一直是教師主動教學(xué)，學(xué)生無法成為自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。特別是詞匯教學(xué)對教師的要求較低。學(xué)生只需要反復(fù)背誦記憶就可以，而與學(xué)生的接受能力無關(guān)，并且不考慮語言環(huán)境等因素。學(xué)生很容易忽略詞匯的重要性，他們沒有完全理解和記住它們。這導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，不利于進一步掌握英語知識點。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是一種無聊

盡管教科書在不斷變化，記憶單詞的方法不斷出現(xiàn)，但學(xué)生仍然只用單一的記憶單詞的方法。許多學(xué)生未能結(jié)合他們的學(xué)習(xí)能力和性格。重復(fù)閱讀和記憶會造成機械化記憶并增加學(xué)習(xí)負擔(dān)，但詞匯量卻不增加。尤其是在高中學(xué)習(xí)英語時，詞匯量的突然增加與一種無聊的方法相結(jié)合，使學(xué)生難以在短時間內(nèi)記住大量詞匯，并且由于不及時復(fù)習(xí)，學(xué)生會逐漸忘記詞匯，因此很難擴展詞匯量。

二、高中英語詞匯教學(xué)策略

（一）提供合理的詞匯訓(xùn)練

任何課程的學(xué)習(xí)都離不開正確和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。通過記住英語單詞，教師應(yīng)教會學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)英語詞匯是一項重大挑戰(zhàn)，但沒有規(guī)律可以克服。英語單詞之間有很多相似的單詞。它是具有共同詞根的一系列單詞。因此，它們可以幫助學(xué)生在構(gòu)詞時輕松地記住更多的詞匯。例如，單詞sad是一個形容詞（悲傷），增加了后綴變成名詞sadness（悲傷）。通過記住常見的前綴和后綴，可以更為簡單的記憶詞匯。教師可以通過閱讀和提問來學(xué)習(xí)更多單詞，即使學(xué)生不知道該單詞，他們也可以使用前綴和后綴來猜測單詞的語言，解決問題的語法知識。因此，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，如果遇到類似的單詞需要單獨記住，則可以通過這種方式加深學(xué)生的印象。例如，物種-善意等等?！笆谌艘贼~不如授人以漁?！痹~匯記憶方法要求學(xué)生積累和總結(jié)自己。因此，在類似的介紹中，學(xué)生不應(yīng)過分依賴老師，學(xué)生應(yīng)能夠自行探索。教師可以使用主題課程來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯組成的特征，并在課堂上進行報告和演示。通過這種方式，學(xué)生可以通過準備和自學(xué)逐步發(fā)現(xiàn)英語詞匯的記憶技巧，并養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣和團結(jié)合作的精神，這將有助于學(xué)生將來找到英語學(xué)習(xí)的技巧。

（二）通過學(xué)習(xí)情境教學(xué)來學(xué)習(xí)詞匯

在特定情況下，學(xué)生可以了解語言文化。要學(xué)習(xí)一種語言，必須了解由語言創(chuàng)造的文化現(xiàn)象，而沒有文化的語言不是真實的語言。如果學(xué)生想正確而自由地使用某種語言，則在學(xué)習(xí)詞匯時需要了解詞典中的文化。例如，英語中的低收入一詞是指低收入的人，未受過良好教育，行為舉止粗魯，不懂禮貌和卑鄙的人。因此，在進行情境教學(xué)時，教師需要與學(xué)生區(qū)別特定的文化環(huán)境，而不能僅使用機械方法。情境教學(xué)是通過特定的對話情境學(xué)習(xí)英語要點和語言習(xí)慣。這種教學(xué)方法有助于加深學(xué)生對詞匯的印象，并使學(xué)生能夠區(qū)分在哪種情況下應(yīng)該使用哪些單詞。英語中的某些單詞具有相似的含義，而某些單詞具有很多含義。因此，如果學(xué)生想?yún)^(qū)分在哪些場合使用了哪個英語單詞，最好向?qū)W生介紹使用該單詞的規(guī)則。中英文在單詞使用過程中的顯著差異也可能導(dǎo)致混亂。

（三）運用科學(xué)方法幫助學(xué)生記住詞匯

學(xué)習(xí)英語詞匯很容易面對遺忘問題，因此教師應(yīng)注意組織學(xué)生，以便他們在教學(xué)過程中復(fù)習(xí)詞匯。在開始新課程之前，教師可以簡要回顧上一堂課的主要詞匯并安排學(xué)生對其進行復(fù)習(xí)。不要將記憶單詞局限于教室，請嘗試讓學(xué)生再次利用自己的空閑時間進行記憶和總結(jié)。教師可以根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線來計劃科學(xué)審查的時間。由于遺忘的速度是先快后慢，因此教師可以在學(xué)習(xí)新詞匯后立即對其進行復(fù)習(xí)，并將在不久的將來繼續(xù)幫助鞏固練習(xí)。定期復(fù)習(xí)的學(xué)生將最終形成永久的記憶。這樣的記憶可以大大提高學(xué)生的詞匯記憶和學(xué)習(xí)速度。教師還可以使用計算機來教給學(xué)生按照時間規(guī)律進行詞匯記憶，以幫助他們獲得詞匯知識。許多英語單詞在日常生活中很少使用，因此學(xué)生對這些單詞的記憶力不夠強。即使他們花了很多精力記住這些單詞，但如果很長時間不使用它們，也很容易忘記。情境教學(xué)法是教授這類詞匯的有效方法。英語教師需要在詞匯比較過程中為學(xué)生創(chuàng)造一定的環(huán)境，使學(xué)生更好地理解詞匯的含義，提高邏輯思維能力。不僅在課堂上學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生還應(yīng)發(fā)展廣泛的興趣愛好。例如，學(xué)生可以通過聽音樂和看英語電影來豐富詞匯量;在課后找到更多詞典也有助于建立詞匯量。因此，為了獲得良好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該改變詞匯教學(xué)。

三、結(jié)束語

高中英語教學(xué)要求教師不斷貫徹教學(xué)理念和形式。他們還需要從學(xué)科特征入手，很好地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，并找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)和使用各種方法來創(chuàng)造良好輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]張瑩.新課標下高中英語詞匯教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2017（3）：229-230.

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浙江省諸暨海亮外語中學(xué)高考部