淺談分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

吉烏持呷

摘要：分層教學的主要含義包括協(xié)調(diào)教學實踐，檢查學生的綜合素養(yǎng)，劃分學習小組。教師在教學中應識別學生的個體差異并安排多層次的課程;嚴格遵守分級培訓計劃;全面實施分級培訓;通過選擇分層閱讀材料并擴展閱讀和其他學科的分層教學。本文從這四個方面提出了在中學英語教學中應用分層教學模式的策略，根據(jù)實踐，確定在中學英語閱讀的分層教學模型中應解決的問題。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;閱讀訓練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-088

初中英語的基本素養(yǎng)與四個方面有關：語言技能，文化意識，思維質(zhì)量和學習技能。新的課程改革教學政策不僅強調(diào)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境的重要性，還要求中學英語科目培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)技能，開展基礎素養(yǎng)訓練的分層教學，發(fā)展“生活導向型”。因此，從基礎素養(yǎng)的角度出發(fā)，發(fā)展中學英語的分級教學顯得尤為重要。

1.當前中學英語閱讀中的問題

（1）教學觀念遠遠落后

在當前的中學英語教學中，由于傳統(tǒng)教育觀念和應試教育的長期影響，許多教師不僅缺乏對素質(zhì)教育觀念和新課程推廣的正確理解和充足的教學經(jīng)驗，學校英語課程改革也不符合教學實際。

（2）教學方法很陳舊

由于許多教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教育理念，落后和過時的面向考試的教學方法不能優(yōu)化初中英語教學，諸如“鴨式教學”和“全班教學”之類的無效教學方法僅側重于學生的測試結果，而不關注學生的實際發(fā)展，只會挫敗學生對英語學習的興趣并導致學生疲勞。因此，初中生學習英語的熱情和主動性正在下降。另外，中學英語教學不能吸收社會發(fā)展的新要素，不能為學生的長遠發(fā)展提供有效保證，也不能促進中學英語教學。

（3）學生對學習不感興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”素質(zhì)教育的概念和新的課程改革課程反復強調(diào)了激發(fā)學生學習英語興趣的重要性。在中學英語教學中，由于遵循“教師主導學生的學習”和“僅關注成績”的錯誤態(tài)度，教學不能適應學生的實際學習和發(fā)展。教師使用的教學方法和內(nèi)容也不同于學生的實際學習需求，學生參與課堂教學的人數(shù)一直在穩(wěn)步下降，因此，導致學生無法保持長期的學習英語興趣和學生學習效果逐漸下降。

2.分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用

（1）制定不同的培訓目標

為了在中學英語中實施分級教學，在制定教學目標時必須分級設置教學目標，以使不同層次的學生能夠進步。例如，在“If you go to the party，you'll have a great time！”在本章的內(nèi)容中，老師將學習目標定為兩個級別：基礎知識較差的學生必須掌握本課的基本句子模型并學習有效使用情態(tài)動詞;具有良好的基礎知識的學生必須能夠進行有效的聽力和閱讀練習，能夠使用語法并有效地表達單詞。通過設定梯度教學目標，一方面可以使學生在課堂教學中取得進步和進步，另一方面，也可以促進英語教學水平的提高和課堂教學的有效性。

（2）班級實施過程中的有效分層

教學過程是重要的教學內(nèi)容，對課堂教學質(zhì)量有重要影響。在實施分級教學中，教師應有效地分層教學過程。一方面，有效的多層提問。提問是課堂教學的重要起點，有效的提問可以激發(fā)學生的思維能力，促進學生掌握知識，并鼓勵學生深入思考。由于每個學生的英語水平各不相同，因此教師在教學中應結合日常觀察提出一些簡單的問題，以鞏固基礎知識較弱的學生和知識較好的學生的基礎知識，提高學生的理解和表達能力。另一方面，運用小組學習法。小組學習過程應充分考慮小組成員的個體差異，小組中的分工應滿足學生的能力要求，并應根據(jù)學生的整體發(fā)展基礎分配不同的學習任務。

（3）檢查學生的詳細識字程度并劃分學習小組

多元化原則是指教師在評估學生的語言表達、語言模仿、語言情感感知技能時，應注意建立全面、多層面和多層次的技能評估標準。將語言發(fā)展技巧、和聽覺能力都經(jīng)過測試，并且將列出的測試結果結合在一起，可以確定學生的綜合語言素養(yǎng)。且教師應遵循科學原則，意味著教師在評估學生水平時應使用一些推理測試工具，例如使用語音辨別問題來檢查學生的聽力水平，使用附加的單詞軟件來檢查學生的詞匯量，以及填寫表格以測試學生對語言水平的掌握程度。左后堅持組內(nèi)異質(zhì)原則，意味著教師應在分組時做好學生的心理工作，使學生能夠正確識別分組的目的、意義和好處，并告知學生當前分組是暫時的，是一種學習能力。該測試將定期進行。英語教師根據(jù)評估結果將小組劃分，鼓勵學生努力學習以提高學習技能并激發(fā)斗志。

例如，教師可以使用“What were you doing when the rainstorm came？”本文用作測試工具，要求學生閱讀文本，翻譯文本，逐句模擬原始音頻句子，并使用文本中的表達方式代替測試，以全面評估學生的英語知識。

（4）轉變教學觀念，尊重學生的基礎教育地位

開展初中英語分級教學的第一步是首先改變初中英語教師的教學理念，充分尊重學生在學習中的主導地位。從學生學習的實際發(fā)展角度著手，激發(fā)學生學習英語的興趣，并調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性。教師應尊重學生主體，發(fā)展學生的基本英語語言技能，以確保不斷提初中學生的英語學習技能，并為學生的長期發(fā)展提供良好的基礎。

例如，中學教師在教授“How do you get to school？”課程時，應從學生的角度開始學習，并將學習融入學生的真實生活中。在進行正式教學之前，老師將與學生討論該鎮(zhèn)的近期生活，談論在學校的最新活動，并慢慢讓學生打開對話盒，而不再時學生在學習表達中而不知道該說些什么。同時，學生在閱讀課文時，將其與校園的生活相比，看到學生們興趣相同和不同的地方，然后老師會給出詳細的解釋。這樣，教師不僅可以根據(jù)學生的實際學習情況來調(diào)整教學方式，提高教學效果，還可以激發(fā)學生的學習英語興趣，提高學生的學習英語機會，實現(xiàn)兩個目標。

3.結論

分層教學模式是中學英語閱讀教學的有益嘗試，它強調(diào)中學英語教學應針對所有學生，尊重個人差異并指導學生在無害的情況下分組學習，充分發(fā)揮學生的英語學習潛能，滿足不同層次學生的學習需求，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

參考文獻

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