小學數(shù)學在課堂中生活化教學的應(yīng)用探討

謝冬

摘要：理論來源于實踐又應(yīng)用于實踐，那么同樣，知識來源于生活又應(yīng)用于生活。教師在教學時不可忽略將理論和實踐結(jié)合起來的生活化教學，從而調(diào)動學生在課堂上的學習興趣、幫助學生深化對知識的理解，同時引導學生將所學的知識理論深化到平時的生活中，學以致用。學習的最終目的其實也是讓學生成為可以將所學知識應(yīng)用到社會建設(shè)中，在力所能及的范圍內(nèi)為社會發(fā)展做出自己的貢獻。在小學這個至關(guān)重要的學習階段，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學生學以致用的習慣，讓學生能夠在生活中多動腦，多思考，多發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;激發(fā)興趣;深化知識;學以致用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-068

學生從小學階段一直到中學階段結(jié)束，除了寒暑假之外，最多的時間都是在學校度過的，甚至學生在假期中也需要兼顧學業(yè)，大多數(shù)學生還會在假期期間抽出時間上興趣班。學生在長時間被學業(yè)質(zhì)配的生活中幾乎很少能想到自己所學的知識是可以在生活中洞察到的。教師在盡可能減少學習負擔的同時，還需要考慮到是否可以讓學生在課外的生活中找到學習的快樂，而不是家庭作業(yè)的壓力。如果可以讓學生在稀松平常中找到數(shù)學的趣味，那么日常生活會成為學生更廣闊的學習平臺。本文筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學在課堂中生活化教學的應(yīng)用進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

1、激發(fā)學習興趣

小學階段的數(shù)學教學是教授較為基礎(chǔ)的數(shù)學知識，所以在平常生活中較為常見，不管是數(shù)字的認識還是加減乘除，都是最為簡單基礎(chǔ)的知識，當教師將課本上的知識和日常生活結(jié)合起來之后，學生更能親身體驗生活中無處不在的知識，學生會因為生活的樂趣對知識的學習更感興趣，從而使學生更容易接收教師在課堂上為大家講授的知識，而不是產(chǎn)生厭煩的情緒阻礙自身對知識學習的過程。

例如，我在教授“認識人民幣”一課時，會讓學生在講課之前陪父母去超市買一次東西，觀察父母時如何用現(xiàn)金支付購物的，然后在第二天上課的時候會問學生昨天的觀察情況，隨后，在學習完人民幣這一課時，再讓學生在家長的陪同下去超市自行購買一次小零食進行實踐。因為學生在小學階段是比較喜歡吃零食、玩玩具或者看課外書的時候，所以教師可以將日常離自己喜好最接近的事情，來激發(fā)學生學習課本知識的興趣。通過學生自己的實踐，他們更能了解課本上提及的知識。小學生處于一個較為感性的成長階段，這個時候教師是無法要求學生用理性冷靜的態(tài)度對待學習這個較為枯燥的事情，所以將知識生活化教學，提高學生學習的興趣，是有效提高教學效率的辦法。

2、深化記憶理解

教師一般會用課堂上的例題和課后布置的練習題來鍛煉學生運用知識的能力，雖然課本上的題目是最典型的，但是終究是一種較為抽象的形式，如果教師將課后作業(yè)的布置由單一的習題冊變?yōu)樯钪械膶嵺`應(yīng)用，會使學生們在生活化的形式下更加理解所學的知識。數(shù)學教學本就是抽象的教學，但是之所以教師需要在課堂上運用多種教學工具來幫助學生學習，就是因為一切的知識還是來源于生活。教師完全可以把抽象的知識重新轉(zhuǎn)換得生活化，讓學生理解之后再深化成較為抽象的知識，雖然過程看似復雜，但是對于小學階段的學生的學習極為有效。

例如，我在教授“鐘表的認識”一課時，鐘表上的時間點和電子表上的時間點表現(xiàn)形式是不一樣的，電子表是二十四小時計時制，而鐘表是12小時制。但是教師需要讓學生知道他們可以表示同一時間，并需要運用上午下午幫助表示。教師除了可以在課堂上用真實的鐘表給學生演示指針的轉(zhuǎn)動，還可以布置作業(yè)讓學生有意識地記錄自己一天在哪一個時間點做了什么事情，并在課堂上小組討論鐘表運動地軌跡和電子表變化形式的異同點。當學生通過自己真切的觀察發(fā)現(xiàn)時間在鐘表上對應(yīng)的關(guān)系時，會對這一板塊的內(nèi)容理解得更加深刻。知識的記憶需要不斷地重復才會記得更加牢固，學生每天都會用到鐘表注意時間，所以才會有之后對鐘表認識爛熟于心。

3、引導學以致用

教師在將教學生活化之后，學生會因為這種生活化的教學而更加關(guān)注生活中的事物。從一開始的被生活化教學，到主動發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘，是小學教師可以引導孩子將學習的知識學以致用的必經(jīng)過程。生活化的教學不僅是幫助教師教授了一種知識，更是教給了學生一種學習的方法和途徑。學生們可以不只依賴于課本上的知識，也可以在生活中發(fā)現(xiàn)知識。

例如，我在教授“找規(guī)律”這一課時，教學中需要教給學生如何尋找規(guī)律，除了課本上出現(xiàn)的例題，我還幫助學生尋找校園中梧桐樹的樹枝生長的規(guī)律，還有小路兩旁的月季花葉子生長的規(guī)律，讓學生們意識到其實不一定所有整齊排列的數(shù)字和物品有規(guī)律，還有生活中容易讓人忽略的細節(jié)也是具有規(guī)律的。教師的任務(wù)時教書育人，所以不僅需要幫助學生學習好當下的知識，還需要考慮到學生今后面臨的個人發(fā)展。比如找規(guī)律這個單元，當教師讓學生學會在細節(jié)中找規(guī)律之后，除了可以幫助學生在今后的歸納總結(jié)，類比推導方面進行應(yīng)用，還可以幫助部分學生在今后長遠的科研道路上因為養(yǎng)成了愛思考，愛觀察的學習習慣而研究出較為重要的成果。生活化教學的作用便是對學生長久發(fā)展起到了影響作用。

總而言之，教師在教學過程中將知識生活化可以幫助學生激發(fā)學習興趣、深化知識理解程度，并引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的知識并加以運用。生活化教學不僅是教師提高教學效率的良好方法，也是學生在今后的學習和個人發(fā)展的重要啟發(fā)。

參考文獻

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新疆伊寧縣溫亞爾鄉(xiāng)伊地里于孜小學