學前教育生活化教學的策略分析

賀金蘭

摘要：伴隨著我國教育的深度改革，對學前教育重新做出了新的要求。筆者在本文對當前的教學現(xiàn)狀進行了分析，并且主要從三個方面講述了教育者如何對幼兒開展科學的生活化教學，提升幼兒的課堂參與程度和學習積極性，從而有效促進幼兒可以得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學前教育;生活化教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-036

學前教育是幼兒接受教育的黃金時期，也是啟蒙幼兒的關(guān)鍵時期，對于幼兒的發(fā)展和成長具有重要的影響作用。正因為如此，幼兒教師在平時課堂教學之中要有意識重視學前教育，并且采取合適的教學方式進行授課，來使得幼兒在課堂之中有所成長和發(fā)展。與此同時，幼兒教師在平時課堂教學之中要多加采用游戲式的教學方式帶領(lǐng)幼兒學習，使得幼兒充分感知到學習的魅力，有效激發(fā)幼兒的學習興趣，為幼兒良好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒園教師教學存在的問題

（一）教師沒有給予幼兒充分思考的時間

幼兒正處于自我意識飛速發(fā)展的時期，他們已經(jīng)形成了互相分享、互相合作和解決問題的意識。但由于教師在指導時的提前介入，幼兒沒有足夠的時間去思考，使得幼兒在獨立性方面得不到鍛煉。比如，孩子有自己的想法，幼兒之間會經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí)。教師會為了避免矛盾的產(chǎn)生而在第一時間介入其中，打斷幼兒的話題。事實上，這不但不利于幼兒的成長發(fā)展，反而會激化矛盾，不利于問題的解決。

（二）知識傳授過多，教師游戲化教育技能不足

在實際教學中，教師仍然認為游戲只是純粹的工具或手段，可以在集體游戲需要的時候隨時使用。為了激發(fā)孩子們聽課的興趣，吸引和保持他們的注意力，只引入了形式上的游戲。使得課堂上知識傳授過多，對游戲化教育的技能方面還有很多不足。例如，如何創(chuàng)造一個基于游戲的教學環(huán)境來實現(xiàn)游戲因素和教育因素的整合;如何組織和進行相應的創(chuàng)新等，這些都是教師需要考慮的。

（三）教師忽略了幼兒的主體地位

在傳統(tǒng)教育中，教學活動主要通過集體教學來進行。教師在傳統(tǒng)上處于管理者的地位，對紀律有非常嚴格的要求。在觀察過程中，我發(fā)現(xiàn)，在幼兒園游戲化教學中，教師的指導地位與幼兒參與的主體地位發(fā)生了極大沖突。教師提前安排“玩”的框架和結(jié)果，并且經(jīng)常在游戲化教學過程中，將孩子們的表現(xiàn)任意引導到心中的預定模式，幼兒參與游戲化教學的主體性被忽略了。

二、生活化教學的開展策略

（一）重視挖掘生活內(nèi)容

在學前教育階段的教學過程中，主要的教學目的是為了幼兒以后的學習開展奠定基礎(chǔ)，基于此目標，在部分幼兒園教學的過程中，教師過于重視文化教學，導致教學內(nèi)容“提前化、小學化”，這樣的教學理念對幼兒的成長具有非常消極的影響作用。在現(xiàn)階段的教學過程中，漸漸地開始重視“快樂教育、生活教育”，也越來越重視對促進幼兒的全面發(fā)展。而在我們的生活中就滲透著非常多的知識，很多時候我們教學的內(nèi)容也是來源于生活。所以在教學開展的過程中，教師要挖掘生活中的內(nèi)容，充分地體現(xiàn)生活教育的多元性。

例如在幼兒生活的過程中，教師要充分地挖掘生活中的教學內(nèi)容，從多個方面對幼兒進行教學。例如在夏天的時候，幼兒們在晚上經(jīng)常聽見“蛐蛐叫”，或者是聽見“知了”叫。這個時候，教師就可以讓孩子們對其聲音進行模仿，讓幼兒能夠在模仿的過程中認識聲音、了解音律，再加以科學的引導，培養(yǎng)和提高幼兒的音樂素養(yǎng)。除此之外，幼兒教師還可以以此為基礎(chǔ)，通過科學講解的方式讓幼兒了解“知了、蛐蛐”是怎樣發(fā)聲的。通過這樣的教學方式讓幼兒能夠以更加科學的眼光看待生活中的現(xiàn)象。教師還可以充分挖掘生活中的美景，以此來提高幼兒的美術(shù)欣賞能力和美術(shù)水平。通過這樣的教學方式，能夠更好地體現(xiàn)生活教育的多元性，更好地促進幼兒的全面發(fā)展。

（二）情境創(chuàng)設(shè)生活化

情景教學的方式能夠讓孩子們更好地理解教學內(nèi)容，同時也能夠活躍其課堂教學的氛圍，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個更加和諧愉悅的學習環(huán)境。在情景創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒教師也要積極地落實生活化教學，讓幼兒能夠深深地沉浸在生活化的場景之中，在這沉浸式教學的過程中讓幼兒更好地認識、理解、體會到教學內(nèi)容，既符合了幼兒的心理特點，激發(fā)起了幼兒的學習興趣，還能夠賦予情景教學更多的意義，從而落實趣味教學，促進幼兒成長。

在幼兒成長的過程中，健康安全是教師們和家長共同關(guān)注的一點，幼兒教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的場景來培養(yǎng)幼兒的健康意識。比如，在日常交通安全場景中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)交通安全場景的方式培養(yǎng)幼兒健康意識和交通安全規(guī)則意識。除此之外，幼兒教師還要積極地創(chuàng)設(shè)一些消防演練的場景，通過場景的創(chuàng)設(shè)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的教學氛圍，同時還能夠讓幼兒在沉浸式的體驗中學習到更多的自救方法，提高幼兒的自我保護意識，從而更好地促進幼兒的健康成長。

（三）利用生活資源設(shè)計游戲

科學，具有一定的神秘色彩，很多科學現(xiàn)象都吸引著幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對科學知識的好奇。但是，如果只通過幼兒教師的講解，則很難說明其中的道理，影響教學的有效性。針對這樣的現(xiàn)象，就需要通過游戲化教學的方式，降低教學的難度，并進一步提高科學活動的趣味性，激發(fā)學生的興趣。

例如：磁力棒是幼兒最喜歡的玩具之一，主要是因為其可以任意拼接，便于調(diào)動幼兒的主觀能動性，增強其創(chuàng)造意識。將其應用在科學活動中，能夠有效增強活動的趣味性，降低關(guān)于磁鐵知識的理解難度。在教學活動中，幼兒教師可以將一種鐵質(zhì)的物質(zhì)放在地面上的某一處，然后鼓勵幼兒將其找出來，并引導其將磁鐵作為尋找的工具，增強幼兒的好奇心。另外，為了能夠深化科學知識，幼兒教師可以提出問題：“磁鐵，在水中還能夠否發(fā)揮吸引（排斥）的作用”，并引導幼兒進行猜想。最后，將兩塊磁鐵放在一盆水中，在逐漸靠近的情況下觀察其現(xiàn)象，印證幼兒的猜想，實現(xiàn)游戲化教學的目的。

綜上所述，開展生活化教學已經(jīng)變得尤為重要了。因此，作為一名教育者，更應該深入研究合適的教學策略，激發(fā)出幼兒的學習興趣和參與興趣，讓幼兒可以更加積極的走進課堂，使幼兒可以自然而然的進去到應有的學習狀態(tài)，以此促使幼兒的學習效率可以得到明顯提升。

參考文獻

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貴州省安龍縣錢相街道幼兒園