論從文本中如何學(xué)會(huì)扮靚作文開(kāi)頭

李飛雄

摘要：良好的開(kāi)端是成功的一半，教師在作文教學(xué)過(guò)程中關(guān)注文本中關(guān)于寫作開(kāi)頭的教學(xué)，能夠讓學(xué)生扮靚作文開(kāi)頭，讓讀者對(duì)整篇作文產(chǎn)生閱讀興趣，吸引他們讀下去。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠充分認(rèn)識(shí)到作文開(kāi)頭提綱挈領(lǐng)的重要作用，為了在開(kāi)頭就“定調(diào)”有效撥動(dòng)讀者心弦，我們可以在教學(xué)文本內(nèi)容時(shí)結(jié)合讀寫教學(xué)讓學(xué)生以讀為切入點(diǎn)，抓住契機(jī)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒI(lǐng)學(xué)生積極開(kāi)展作文開(kāi)頭寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠從感性材料中獲得理性思考，讓學(xué)生能夠舉一反三將自己學(xué)習(xí)到的寫作方法應(yīng)用到習(xí)作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)自我語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 文本閱讀 作文開(kāi)頭

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-029

小提琴家演奏，歌唱家開(kāi)腔都需要上弦、定調(diào)，唯有音準(zhǔn)定了才能夠?yàn)楹罄m(xù)的演奏或歌唱奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，要能夠重視學(xué)生能力的全面發(fā)展，這就需要教師發(fā)現(xiàn)部編版教材中文質(zhì)兼美的典范之作對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提升作用，在教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用多樣恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生積極參與到文本鑒賞中揣摩文本作者巧妙構(gòu)思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將聽(tīng)說(shuō)讀寫有機(jī)結(jié)合在一起相互促進(jìn)，促使學(xué)生能夠?qū)懗鲮n麗開(kāi)頭，吸引讀者注意力愿意閱讀下去。

一、開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題

開(kāi)門見(jiàn)山的開(kāi)頭單刀直入，起筆就直奔主題進(jìn)行描述，能夠讓讀者一開(kāi)始就將注意力集中起來(lái)了解到主題思想，在初中課本中的不少課文都是在開(kāi)篇就點(diǎn)題，直截了當(dāng)?shù)貙?duì)作者要表達(dá)的主旨明確點(diǎn)明，引領(lǐng)全文，這樣的開(kāi)頭可謂是整篇文章的“魂魄”，能夠達(dá)到統(tǒng)帥全文的效果。在實(shí)際讀寫結(jié)合課堂中，教師挖掘教材文本中關(guān)于開(kāi)門見(jiàn)山這種開(kāi)頭的遷移運(yùn)用，了解這種寫法的特點(diǎn)，能夠有效提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)力。比如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，朱自清這篇文章開(kāi)頭典型運(yùn)用了“開(kāi)門見(jiàn)山”法，文章開(kāi)頭就用24個(gè)字簡(jiǎn)潔有力告訴讀者要寫的內(nèi)容，即難忘的是父親的背影。但同時(shí)，在這樣開(kāi)門見(jiàn)山的背后，也會(huì)引起學(xué)生（讀者）的疑問(wèn)，為什么他最不能忘記的是父親的背影呢？由此，促使人急切閱讀全文尋找答案，并在讀后感受到背影中承載的父親沉甸甸的愛(ài)意，通過(guò)這樣的開(kāi)頭，教師要能夠在文本教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生找到最佳切入點(diǎn)能夠在文章開(kāi)頭用一兩句話概況自己想要寫的內(nèi)容。

二、懸念開(kāi)頭，激發(fā)興趣

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)需要讓學(xué)生在理解文本課文的同時(shí)多角度地進(jìn)行閱讀，利用閱讀期待和批判有效拓展學(xué)生的思維空間。在實(shí)際作文開(kāi)頭中，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用懸念開(kāi)頭也能夠有效激發(fā)讀者的閱讀欲望，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置懸念式的開(kāi)頭引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種運(yùn)用的妙處，然后讓學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用這種方式能夠從開(kāi)頭就引人入勝。比如，上述例子中《背影》的開(kāi)頭其實(shí)也用了倒敘方法的懸念，通過(guò)給讀者制造懸念讓他們到課文中尋答案更引人入勝，這一點(diǎn)在此不再贅述。除此之外，《中國(guó)人失去自信力了嗎》一文則是從課題入手就開(kāi)始設(shè)置懸念，讓學(xué)生急切閱讀，對(duì)文章中的伏筆進(jìn)行探索。這樣的開(kāi)頭方式能夠抓住讀者的心弦，讓他們?cè)谧约旱囊蓡?wèn)中進(jìn)行閱讀，這也能很快抓住閱卷老師的眼球，讓他們產(chǎn)生閱讀興趣。

三、對(duì)比映襯，突出重點(diǎn)

通過(guò)對(duì)比的手法開(kāi)頭寫作，主要是通過(guò)描述兩種及以上的形式重點(diǎn)突出一方，比如想寫A，但比專門寫A，而是通過(guò)與B對(duì)比突出A，這樣作文開(kāi)頭是學(xué)生在寫作中很少采用的，因此教師可以著重引領(lǐng)學(xué)生去分析學(xué)習(xí)掌握這種方式。比如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師在本課教學(xué)過(guò)程中想要概括突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，但作者偏偏沒(méi)有在開(kāi)頭就馬上寫濟(jì)南冬天，而是借助了北平和倫敦這兩座城市的特點(diǎn)進(jìn)行寫作，通過(guò)寫北京冬天有風(fēng)對(duì)比濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)，通過(guò)寫倫敦冬天有霧對(duì)比寫濟(jì)南冬天無(wú)霧，由此突出濟(jì)南的冬天的溫晴特點(diǎn)，通過(guò)這樣的開(kāi)頭能夠讓讀者一目了然地了解到所寫事物的特點(diǎn)，為后續(xù)的文章寫作奠定基礎(chǔ)。

四、環(huán)境描寫，渲染氣氛

環(huán)境描寫的開(kāi)頭方式從一開(kāi)始就交代了時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境，通過(guò)這種形式進(jìn)入主題能夠給作文營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，達(dá)到烘托的重要作用，教師在教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生采用這樣的形式開(kāi)頭，在濃濃的抒情意味中婉轉(zhuǎn)對(duì)要寫的人與事?tīng)恳鰜?lái)，娓娓道來(lái)能夠引人遐想，給后續(xù)的敘述創(chuàng)造一種深刻的藝術(shù)氛圍。比如，在教學(xué)《驛路梨花》一課時(shí)，作者在開(kāi)頭就運(yùn)用環(huán)境描寫的方法，通過(guò)描寫自然環(huán)境去渲染哀牢山中深遠(yuǎn)且迷茫的氣氛，由此推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，為后面作者寫到邊疆助人為樂(lè)的感人事跡進(jìn)行很好的襯托。

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中賞析文本能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多寫作技巧，除了教材之外，所有經(jīng)典閱讀文本都像是取之不盡用之不竭的大寶庫(kù)，只要有心去探析研讀，總是能夠從中學(xué)習(xí)到更多的文本寫作技巧。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以從開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題;懸念開(kāi)頭，激發(fā)興趣;對(duì)比映襯，突出重點(diǎn);環(huán)境描寫，渲染氣氛等方面入手探析文本學(xué)會(huì)扮靚作文開(kāi)頭。

參考文獻(xiàn)

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