基于協(xié)同教學(xué)模式的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程教學(xué)改革探索

史瓊艷

摘要：協(xié)同教學(xué)模式從改革教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容、課堂組織等方面入手，對(duì)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合綜合類課程的實(shí)施非常有利。將協(xié)同教學(xué)模式中的多學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)、教師合作協(xié)同教學(xué)方式在機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，使協(xié)同教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮最大效果，取得了一定成效。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教學(xué)模式;課程與教學(xué);機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)

1? 問(wèn)題的提出

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出：探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。當(dāng)前教育改革的任務(wù)是要培養(yǎng)完整的人，而傳統(tǒng)的高職教育沿襲了本科教育分科教學(xué)的教學(xué)方式，教師都是根據(jù)自身學(xué)科的要求和特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)。分散的學(xué)科知識(shí)讓學(xué)生很難形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系，更別提將所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐。而隨著校企合作的深入開(kāi)展，工學(xué)結(jié)合一體化的綜合課程也越來(lái)越多。為了培養(yǎng)能適應(yīng)教育發(fā)展、符合時(shí)代需求的綜合性人才。本研究提出了適應(yīng)于綜合課程的協(xié)同教學(xué)模式，促進(jìn)了綜合課程的實(shí)施。

1.1 協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵

協(xié)同教學(xué)是協(xié)同基本理論運(yùn)用于教育領(lǐng)域的產(chǎn)物。被稱為“協(xié)同教學(xué)之父”的夏普林教授將協(xié)同教學(xué)定義為：在兩個(gè)及以上教師的合作下，擔(dān)任同一群學(xué)生的全部教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)組織形式。美國(guó)學(xué)術(shù)界將協(xié)同教學(xué)分為跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)、多學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)、教師合作協(xié)同教學(xué)、教師分隊(duì)協(xié)同教學(xué)、搭檔合作式協(xié)同教學(xué)等不同類型[1]。我國(guó)的張德銳教授認(rèn)為，協(xié)同教學(xué)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師及教學(xué)助理協(xié)同計(jì)劃與合作，對(duì)某一領(lǐng)域、主題或某一單元開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式[2]。

1.2 國(guó)內(nèi)對(duì)協(xié)同教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)協(xié)同教學(xué)模式的研究，多數(shù)都只是對(duì)國(guó)外協(xié)同教學(xué)實(shí)施情況的初步介紹和基本策略的引進(jìn)，缺乏與我國(guó)本土化教學(xué)相結(jié)合的實(shí)施策略的探索與實(shí)踐應(yīng)用，深入的理論研究較少[3]。

隨著工業(yè)4.0以及智能制造的迅猛發(fā)展，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)口徑已極大拓寬，專業(yè)的內(nèi)涵也愈加深厚。我校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：面向機(jī)械裝備制造行業(yè)機(jī)械制造工藝與裝備技術(shù)領(lǐng)域，能夠從事機(jī)械加工工藝編制與實(shí)施、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)及生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、普通與數(shù)控機(jī)床操作與維護(hù)保養(yǎng)、二維和三維CAD/CAD/CAM軟件應(yīng)用、產(chǎn)品檢驗(yàn)、機(jī)械加工車(chē)間生產(chǎn)、技術(shù)、管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上可以看出，本專業(yè)要接受的知識(shí)和訓(xùn)練，涉及數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)、機(jī)械制造、管理等學(xué)科，需要跨學(xué)科間的課程教學(xué)，這就涉及多個(gè)學(xué)科專業(yè)的老師以及各門(mén)課程老師間教學(xué)平臺(tái)的協(xié)同。同時(shí)，信息化教學(xué)的迅速發(fā)展以及職教云、慕課等教學(xué)空間的開(kāi)放為協(xié)同教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。

2? 協(xié)同教學(xué)模式在機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索

我校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)自2013年開(kāi)始實(shí)施了基于全人格育人理念的高職制造類專業(yè)課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐，著力探索了學(xué)生個(gè)體人格健全與塑造的素質(zhì)養(yǎng)成并貫穿于專業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程的改革路徑和方法體系，形成了“基于全人格育人理念的高職制造類專業(yè)課程教學(xué)模式”，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)融入到項(xiàng)目和專業(yè)課程教學(xué)中。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的素質(zhì)能力綜合培養(yǎng)。

我們可以將協(xié)同教學(xué)在綜合課程中的具體組織步驟嘗試分為以下5個(gè)環(huán)節(jié)：

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

針對(duì)當(dāng)前高職教育重專業(yè)技能、輕職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題，以培養(yǎng)真善美統(tǒng)一的健全、完整人格為指引，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，面向?qū)W生就業(yè)崗位工作任務(wù)和學(xué)生可持續(xù)全面發(fā)展需求，培養(yǎng)受教育者具有在團(tuán)隊(duì)條件下獨(dú)立、負(fù)責(zé)任的有效完成工作任務(wù)的能力。

2.2 組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)

組建由校外行業(yè)企業(yè)專家和校內(nèi)跨專業(yè)、跨課程教師組成的跨界教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成統(tǒng)一“全人格”育人風(fēng)格。協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)的跨學(xué)科屬性往往帶來(lái)教學(xué)方法與思路的差異，因此除了教學(xué)水平，更需要看重的是教師是否具有開(kāi)放的胸懷、能夠兼容并蓄、取長(zhǎng)補(bǔ)短、積極主動(dòng)的參與課程建設(shè)[4]。通過(guò)系統(tǒng)化培訓(xùn)、例會(huì)和集體備課、《教師課堂教學(xué)行為規(guī)范》實(shí)施等方式，合力開(kāi)發(fā)“素質(zhì)能力集”和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，共同開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，協(xié)作完成課堂教學(xué)，協(xié)同實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，打造意志統(tǒng)一的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.3 開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

針對(duì)學(xué)生發(fā)展和企業(yè)需求進(jìn)行廣泛調(diào)研，運(yùn)用人格特質(zhì)理論，以健全人格為基石、工匠精神為主線，打破學(xué)科課程體系，對(duì)原有課程所承載的教育目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解、揉合，構(gòu)建由“自信自強(qiáng)”等15項(xiàng)指標(biāo)125項(xiàng)觀測(cè)點(diǎn)組成的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系，以“工藝編制”等13項(xiàng)指標(biāo)86個(gè)模塊等共性技術(shù)為主體、關(guān)鍵工藝為重點(diǎn)的能力標(biāo)準(zhǔn)體系，融合集成專業(yè)課程 “素質(zhì)能力集”，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)能力顯性可測(cè)。

以“素質(zhì)能力集”為遵循，運(yùn)用建構(gòu)主義理論，重新序化知識(shí)體系，按照遞進(jìn)、融合原則，將必須掌握的知識(shí)和能力培養(yǎng)要素植入“作品化”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，校企共同開(kāi)發(fā)了 “手動(dòng)沖壓機(jī)”、“搬運(yùn)機(jī)器人”、“自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)”等3個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和“內(nèi)聯(lián)接板制造”、“多工位機(jī)器人”等23個(gè)子項(xiàng)目，形成了項(xiàng)目課程體系，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)能力有效承載。

2.4 組織教學(xué)

2.4.1 “教學(xué)”變“陪伴”

把課堂還給學(xué)生，教師通過(guò)課堂活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)提高學(xué)生在課堂中的出鏡率和發(fā)聲率，教師是觀察者和組織者，學(xué)生始終是中心，學(xué)生獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施任務(wù)，評(píng)價(jià)反饋等自主學(xué)習(xí);老師充當(dāng)學(xué)習(xí)顧問(wèn)的角色，隨時(shí)觀察，指導(dǎo)學(xué)生，伴隨學(xué)生成長(zhǎng)。教師的職責(zé)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考。培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)放在在課堂，課堂的意義在于讓學(xué)習(xí)有效發(fā)生，實(shí)現(xiàn)教育的增值;“教材”變“學(xué)材”，傳統(tǒng)課堂教師用來(lái)“教”學(xué)生的“教材”也變成了因材施教的“學(xué)材”，教師在框定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上 “自由”決定“學(xué)材”的形式。“學(xué)材”里更多的是由一系列的問(wèn)題和任務(wù)組合而成。 “學(xué)材”是課堂實(shí)施中的“關(guān)鍵線索”，“學(xué)材”的背后是教師對(duì)學(xué)生水平的動(dòng)態(tài)把控，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，成為教師課堂組織的有效載體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效工具;通過(guò)以學(xué)生為中心來(lái)實(shí)現(xiàn)交互式的學(xué)習(xí)、過(guò)程學(xué)習(xí)取代內(nèi)容學(xué)習(xí)、實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論、綜合性的項(xiàng)目、綜合能力評(píng)價(jià)導(dǎo)向來(lái)代替單一的課程學(xué)習(xí)、綜合能力的培養(yǎng)取代基本技能的培養(yǎng)等，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（圖2）

2.4.2 每個(gè)學(xué)生都有教學(xué)顧問(wèn)

把英語(yǔ)、高數(shù)等素質(zhì)課程教師納入專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與專業(yè)課教師實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一備課、無(wú)界交流，形成統(tǒng)一“全人格”育人風(fēng)格。

通過(guò)生態(tài)化教室、教師工作室、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車(chē)間的毗鄰設(shè)計(jì)和教師課外觀察指導(dǎo)輪值制等方式，將教師職業(yè)活動(dòng)嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)生活之中，不僅在課堂內(nèi)，也在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)規(guī)劃等的答疑解惑。教師關(guān)注學(xué)生在課外的知識(shí)與能力體系的自我建構(gòu)，時(shí)刻觀察、記錄、指導(dǎo)學(xué)生行為，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者、服務(wù)者、陪伴者，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，從根本上解決了學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的問(wèn)題，于潤(rùn)物無(wú)聲中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成。

以《搬運(yùn)機(jī)器人》為例，我們成立這門(mén)課程的多學(xué)科協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由機(jī)械、電氣、實(shí)訓(xùn)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科教師聯(lián)合授課，以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)分擔(dān)教學(xué)任務(wù)。課程是理實(shí)一體化形式，機(jī)械學(xué)科和電氣控制學(xué)科的理論實(shí)訓(xùn)教師及通識(shí)課教師共同授課。每個(gè)教學(xué)模塊的知識(shí)點(diǎn)，由各學(xué)科教師分別講授與該學(xué)科關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，承擔(dān)責(zé)任和有效指導(dǎo)。通過(guò)開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課，幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室實(shí)際操作，有利于訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力。各個(gè)教師的從自身專業(yè)出發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果更好。同時(shí)組織學(xué)生加入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各類研究項(xiàng)目，參與研究項(xiàng)目對(duì)該課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究，提升學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.5 構(gòu)建立體化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，突出職業(yè)精神顯性化評(píng)價(jià)

2.5.1 制定科學(xué)的職業(yè)行動(dòng)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)行動(dòng)能力不僅包括了學(xué)生的專業(yè)和技能還包括了學(xué)生的意愿和動(dòng)力、驅(qū)動(dòng)力等。依據(jù)企業(yè)對(duì)員工的要求，確定六個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)作為職業(yè)行動(dòng)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即批判能力、團(tuán)隊(duì)能力、堅(jiān)持力、溝通能力、責(zé)任心及守時(shí)（守信）、獨(dú)立和自主能力、待人接物，并確定了每種能力標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)。結(jié)合職業(yè)行動(dòng)能力評(píng)價(jià)方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)行動(dòng)能力的清晰的測(cè)量、評(píng)估和顯性化評(píng)價(jià)。

2.5.2 構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)時(shí)綜合能力評(píng)價(jià)體系與實(shí)施過(guò)程質(zhì)量控制機(jī)制

通過(guò)完善項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量控制機(jī)制，能有效實(shí)施對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程的全面監(jiān)測(cè)與評(píng)估。通過(guò)“專業(yè)能力+非專業(yè)能力”職業(yè)行動(dòng)能力評(píng)價(jià)體系與教學(xué)環(huán)節(jié)形成閉環(huán)系統(tǒng)，評(píng)價(jià)體系最終驅(qū)動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的逐步改善，而不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。建立評(píng)價(jià)“結(jié)果反饋-定期改進(jìn)-螺旋提升”（圖3所示）的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面提升學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。

3? 協(xié)同教學(xué)效果

3.1 顯著提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量

①德國(guó)巴符州教師進(jìn)修學(xué)院的專家?guī)熧Y團(tuán)隊(duì)全程對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)“全人格試驗(yàn)班”與普通平行班按的德國(guó)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行為期三年的跟蹤測(cè)試。圖4是德國(guó)的評(píng)價(jià)體系中的綜合能力單項(xiàng)指標(biāo)對(duì)比，通過(guò)雷達(dá)圖發(fā)現(xiàn)“全人格試驗(yàn)班”的各項(xiàng)指標(biāo)優(yōu)于普通平行班。圖5為德國(guó)為期三年的跟蹤測(cè)試的學(xué)生綜合能力的趨勢(shì)圖，發(fā)現(xiàn)“全人格試驗(yàn)班”的綜合能力明顯增長(zhǎng)。

②全人格試驗(yàn)班在校的各類人均得獎(jiǎng)勵(lì)率高出普通平行班72%。另外對(duì)第一屆全人格試驗(yàn)班畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：全人格班平均接受企業(yè)的崗位數(shù)比平行班高1.85個(gè)崗位;全人格班初次就業(yè)平均薪酬比平行班高出37.5%。

3.2 學(xué)生的自我收獲

在與學(xué)生交流中，他們認(rèn)為通過(guò)項(xiàng)目經(jīng)歷，更加陽(yáng)光自信，對(duì)身為試驗(yàn)班的學(xué)生感到自豪;他們有人生目標(biāo)，有努力的方向，對(duì)自我的認(rèn)同感更高了;他們的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，在課堂上都專注于學(xué)習(xí);他們更具有探索精神，對(duì)學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題不是退縮而是會(huì)想辦法自己去解決;他們更懂禮貌，更懂得承擔(dān)責(zé)任，懂得自我約束，認(rèn)同和喜愛(ài)自己的專業(yè)，更有鉆研精神。

4? 結(jié)束語(yǔ)

協(xié)同教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向，采用合作學(xué)習(xí)的方式，課堂不單純著眼于技術(shù)技能的訓(xùn)練和強(qiáng)化，而是追求做人與做事的統(tǒng)一，成功引導(dǎo)了學(xué)生自主地、高效地、饒有興味地學(xué)習(xí)。顛覆傳統(tǒng)課堂近“靜態(tài)”模式，實(shí)現(xiàn)向“生態(tài)”模式的全面翻轉(zhuǎn)，由此探索了一套可供移植的生態(tài)課堂建設(shè)策略。

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