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    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文的策略

    2022-03-17 16:02:11陜西省安康市漢濱區(qū)果園小學(xué)
    天津教育 2022年24期
    關(guān)鍵詞:中華小學(xué)生融合

    ■陜西省安康市漢濱區(qū)果園小學(xué) 劉 紅

    文化是一個(gè)民族的靈魂,將中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)中,既可以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的民族精神和崇高的愛國情懷,又可以拓展自身的認(rèn)知視野,提升其文化意識(shí)。在現(xiàn)階段紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,如何融入、如何推廣、如何發(fā)展一直是廣大教師一個(gè)“老大難”的問題。因此,本文作者立足實(shí)際,對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)展開探索。

    小學(xué)生正處在培智鞏基的關(guān)鍵時(shí)期,加強(qiáng)傳統(tǒng)文化與語文知識(shí)的學(xué)習(xí),開展多樣化的教育活動(dòng),將對(duì)小學(xué)生的健康發(fā)展和品德養(yǎng)成產(chǎn)生積極影響。同時(shí),借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),可以為小學(xué)生提供豐富的文化資源和學(xué)習(xí)素材,這將保證主體的感觀體驗(yàn)與積極動(dòng)力。然而,在具體實(shí)施過程中,部分教師對(duì)其存在疑惑和偏差,難以發(fā)揮文化育人的目的。對(duì)此,本文從重要性、發(fā)展難點(diǎn)、融合策略三個(gè)方面進(jìn)行探討。

    一、加強(qiáng)小學(xué)生中華傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的重要性

    (一)有助于提升道德品質(zhì)

    中華傳統(tǒng)文化是中華民族精神傳承、延續(xù)生息的重要組成,也是民族文化悠遠(yuǎn)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。加強(qiáng)小學(xué)生中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí),一方面,可以幫助學(xué)生更深入地了解和體會(huì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的獨(dú)特韻味與內(nèi)在價(jià)值,另一方面,可以有效提升學(xué)生的道德品質(zhì),將其優(yōu)良品性得以傳承和弘揚(yáng),這既是對(duì)傳統(tǒng)文化的一種學(xué)習(xí),又是對(duì)自我素養(yǎng)的一種提升。

    (二)有助于塑造良好習(xí)慣

    小學(xué)生正處在夯基塑形的關(guān)鍵時(shí)期,以中華傳統(tǒng)文化為載體,通過對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生及時(shí)糾正不良的行為舉止,塑造其良好習(xí)慣,養(yǎng)成積極向上、健康發(fā)展的生活意識(shí)和文化觀念。同時(shí),以經(jīng)典故事或人物傳記為切入點(diǎn)和突破口,還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物的學(xué)習(xí)興趣,以此模仿其行為習(xí)慣,完善自我認(rèn)知,推動(dòng)自主發(fā)展。

    (三)有助于樹立正確導(dǎo)向

    文化是一個(gè)民族文明、風(fēng)俗、精神的總稱,加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí),為其提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑和認(rèn)知渠道,不僅能幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向,理性評(píng)判是非因果,還可以引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜、恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ǎ咝У亟鉀Q問題,保證自身的良性發(fā)展。此外,通過對(duì)中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí),學(xué)生還可以開闊其認(rèn)知視野,拓展其語言思維,進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值與文化素養(yǎng)。

    二、現(xiàn)階段傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文融合教學(xué)的發(fā)展難點(diǎn)

    (一)兩者銜接不足

    目前,部分教師在傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文融合教學(xué)中存在銜接不足、連貫性差等問題,進(jìn)一步影響學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的接受與理解效果,無法突出融合教學(xué)的教育價(jià)值和積極作用。同時(shí),個(gè)別教師在其融合過程中,還存在生搬硬套的現(xiàn)象,缺乏有效的延伸與鏈接,這在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,阻礙其認(rèn)知發(fā)展。

    (二)資源引用不足

    傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文融合教學(xué)的關(guān)鍵切入點(diǎn)是資源,其課本教材與課外資源的有效結(jié)合是融合滲透的重中之重。然而,部分教師對(duì)此缺乏有效的引入手段和選用渠道,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化存在一知半解、難以轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象,較難實(shí)現(xiàn)文化育人、多元開發(fā)的目標(biāo)。此外,部分教師在文化資源的類型和形式上存在單一性、重復(fù)化的現(xiàn)象,無法使學(xué)生體會(huì)文化與語言之間的關(guān)聯(lián)性。

    (三)內(nèi)在體驗(yàn)不足

    學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主要參與者,要想保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和互動(dòng)效果,其學(xué)生的主觀體驗(yàn)是關(guān)鍵。但在融合教學(xué)的發(fā)展過程中,大多數(shù)教師過于關(guān)注課時(shí)任務(wù)的完成情況以及教學(xué)進(jìn)度,忽視學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)和情感收獲,進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的整體把握和遷移效果。

    三、借助網(wǎng)絡(luò)推進(jìn)小學(xué)語文與傳統(tǒng)文化融合發(fā)展的策略

    (一)以網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建語言情景

    小學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式難以使其了解文化內(nèi)涵,在一定程度上影響語文學(xué)科與傳統(tǒng)文化融合教學(xué)的效果。對(duì)此,教師可以借助網(wǎng)絡(luò)工具,以文化為導(dǎo)向,構(gòu)建適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的語言情景,以情促學(xué)、以景激趣,一方面,可以提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的探究力和體驗(yàn)感,另一方面,可以保證傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的滲透質(zhì)量,以此實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展的目標(biāo)。如在《走月亮》一文的學(xué)習(xí)中,作者通過與阿媽在月光下散步時(shí)的所見所感,生動(dòng)描繪出如夢(mèng)、如詩一般的甜美畫卷。同時(shí),走月亮又是吳地一項(xiàng)傳統(tǒng)民俗,教師可以以此作為融合切入點(diǎn),利用多媒體設(shè)備,為學(xué)生呈現(xiàn)一幅月下美景的田園風(fēng)光,如山高、村靜、塘趣、蟲鳴、溪流等,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)其文本語言的閱讀興趣,體悟其中的濃濃親情。此外,教師還可以引入楊梅會(huì)、鬧春牛、搶春水等民俗活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行對(duì)比,既可以幫助學(xué)生深入文本,使其與作者產(chǎn)生情感共鳴,又可以提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民俗的認(rèn)知度,這對(duì)其民俗文化的傳承與弘揚(yáng)產(chǎn)生積極作用。

    (二)以網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新融合手段

    相較于以往教學(xué),以網(wǎng)絡(luò)為載體,更易于語文學(xué)科與傳統(tǒng)文化的多樣化融合,為教師的融合實(shí)施提供更多可能。因此,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,為保證中華傳統(tǒng)文化的有效滲透,教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具,創(chuàng)新融合手段,改善學(xué)習(xí)形式,使學(xué)生能更直接、高效的理解和接受傳統(tǒng)文化,并有效掌握傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與本質(zhì)。如在《梅蘭芳蓄須》一文的學(xué)習(xí)中,本文主要講述京劇藝術(shù)家梅蘭芳蓄須明志、拒絕演出的民族氣節(jié)和愛國情懷,考慮到小學(xué)生生活閱歷不足、藝術(shù)知識(shí)欠缺等問題,為使其感受梅蘭芳堅(jiān)貞不屈的民族情懷,了解京劇文化的獨(dú)特魅力,對(duì)此,教師可以從網(wǎng)絡(luò)視頻中搜集有關(guān)梅蘭芳大師的表演資料和京劇素材,并結(jié)合文中所描述的時(shí)代背景,組織學(xué)生對(duì)其加深理解,如“梅蘭芳,四大名旦之首”“梅派藝術(shù)創(chuàng)始人”“京劇,素有國粹之稱”“中國戲劇有京劇、越劇、秦腔、昆曲、豫劇等”等。一方面,通過圖文并茂的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生更清楚地了解梅蘭芳的生平事跡,體會(huì)蓄須明志的果敢與堅(jiān)貞,另一方面,可以幫助學(xué)生了解更多的藝術(shù)文化,激發(fā)其民族自豪感。

    (三)以網(wǎng)絡(luò)豐富文化資源

    為推進(jìn)中華傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文融合發(fā)展,其文化資源的有效引用是關(guān)鍵。同時(shí),借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的廣泛性和多元化,進(jìn)一步豐富文化資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用渠道,這對(duì)小學(xué)生文化素養(yǎng)的提升產(chǎn)生積極影響。此外,網(wǎng)絡(luò)資源的引入與應(yīng)用,不應(yīng)局限于“教”的范圍,還應(yīng)為學(xué)生提供更廣闊的探究空間以及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)的有力“武器”。如在《草船借箭》一文的學(xué)習(xí)中,考慮到學(xué)生已對(duì)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等內(nèi)容產(chǎn)生整體理解,并對(duì)其人物特點(diǎn)進(jìn)行深入分析,為提升學(xué)生對(duì)我國四大名著《三國演義》的認(rèn)知程度,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)引入更多與三國有關(guān)的故事,如三顧茅廬、刮骨療傷、桃園結(jié)義、火燒赤壁、兵貴神速等,既可以豐富學(xué)生對(duì)三國故事的儲(chǔ)備,又可以對(duì)三國里的人物進(jìn)行評(píng)測,如“諸葛亮:足智多謀、神機(jī)妙算”“周瑜:嫉賢妒能、氣量狹小”“劉備:惟賢惟德、能服于人”等,進(jìn)而了解人物個(gè)性和發(fā)展過程。此外,教師還可以為其播放影視片段,使學(xué)生了解草船借箭的前因后果,梳理文章的敘述順序,體會(huì)諸葛亮的智謀與膽識(shí)。

    (四)以網(wǎng)絡(luò)拓展認(rèn)知渠道

    教學(xué),不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”之意,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí),使“教”與“學(xué)”得到更為融洽的協(xié)同發(fā)展。將中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)中,教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知渠道,保證其學(xué)有所得、學(xué)有所獲。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),加強(qiáng)文化滲透,既可以幫助教師更好地為其傳道、授業(yè)、解惑,還可以拓展學(xué)生的認(rèn)知渠道,優(yōu)化其學(xué)習(xí)方法,進(jìn)一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力與意識(shí),落實(shí)傳統(tǒng)文化與課堂教學(xué)的持續(xù)化發(fā)展目標(biāo)。如在《北京的春節(jié)》一文的學(xué)習(xí)中,本文主要講述北京春節(jié)的風(fēng)俗民情,并突出其春節(jié)的熱鬧氣氛??紤]到春節(jié)是我國四大傳統(tǒng)節(jié)日之一,也承載著深厚的歷史底蘊(yùn)和人文色彩,為使學(xué)生充分了解春節(jié)的由來和慶典習(xí)俗,教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),搜集和調(diào)查各地區(qū)不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣,如割年肉、貼春聯(lián)、掃灰塵、年夜飯、壓歲錢等,一方面,可以使學(xué)生了解更多的民俗活動(dòng),充分體會(huì)不同地域的風(fēng)俗文化,另一方面,可以拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域,使學(xué)生有目的、有方法、有方向的展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng),從而達(dá)到信息素養(yǎng)與語文素養(yǎng)的雙重提升。

    (五)以網(wǎng)絡(luò)提升創(chuàng)新想象

    傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)的融合發(fā)展,更應(yīng)注重其創(chuàng)新力、想象力的培養(yǎng)。在以往的融合教學(xué)中,大多以文化灌輸為主,缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的延伸與創(chuàng)新,導(dǎo)致學(xué)生在文化理解和實(shí)踐應(yīng)用等方面存在偏差。借助網(wǎng)絡(luò),不僅能為學(xué)生提供多樣化的文化渠道和海量信息,還可以從文化創(chuàng)新的角度出發(fā),為其引入生動(dòng)有趣的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)案例,使學(xué)生在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與利用方面得到更好的發(fā)展。如在《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三首古詩的學(xué)習(xí)中,這三首古詩分別與寒食節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)有關(guān),通過婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的文字表達(dá)出內(nèi)在的生動(dòng)情感。為更好融合傳統(tǒng)文化,幫助學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日的獨(dú)特情感,教師可以從網(wǎng)絡(luò)信息中找尋一些適合學(xué)生的創(chuàng)新案例,如手工作品、詩詞創(chuàng)作、繪制海報(bào)等,讓學(xué)生結(jié)合詩詞特點(diǎn),創(chuàng)新演繹文中情感,開發(fā)想象、內(nèi)化理解。此外,教師還可以組織學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行藝術(shù)表演,編創(chuàng)節(jié)日故事,結(jié)合實(shí)際生活,這不僅是對(duì)傳統(tǒng)文化的一種有效學(xué)習(xí),又使學(xué)生在語言應(yīng)用方面得到積極發(fā)展。

    (六)以網(wǎng)絡(luò)感受情感內(nèi)核

    情感是文化的一個(gè)顯著特點(diǎn),也是文化傳播的重要?jiǎng)右?。以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái),以情感為導(dǎo)向,一方面,可以提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)效果,保持其積極探索的求知狀態(tài),另一方面,可以加強(qiáng)文本語言的理解,將抽象情感轉(zhuǎn)化為直觀體驗(yàn),更易激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。同時(shí),通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的引入與實(shí)施,還可以轉(zhuǎn)變語言教學(xué)的形式,優(yōu)化學(xué)生的感觀體驗(yàn),以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣和探索意識(shí)。如在《竹節(jié)人》一文的學(xué)習(xí)中,考慮到“竹節(jié)人”是一種傳統(tǒng)民間玩具,對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生較為陌生,這導(dǎo)致學(xué)生在體會(huì)文章中心思想的過程中難以與作者產(chǎn)生情感共鳴。對(duì)此,教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源,將“竹節(jié)人”的圖片、玩法、視頻等資源引入其中,并結(jié)合生活元素,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“竹節(jié)人”的了解,感受作者對(duì)斗竹節(jié)人的快樂情感。此外,教師還可以向?qū)W生展示一些與之相關(guān)的手工老玩具,如彈弓、陀螺、毽子、竹蜻蜓等,既可以豐富學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)手工藝技術(shù)的認(rèn)知,又可以讓學(xué)生感悟身邊事物的樂趣,達(dá)到了事半功倍的效果。

    (七)以網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)師生互動(dòng)

    師生互動(dòng)是教學(xué)實(shí)施有效與否的關(guān)鍵所在。在中華傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文融合教學(xué)的過程中,保持師生之間的有效互動(dòng),一方面,可以提升學(xué)生的認(rèn)知力與表達(dá)力,另一方面,可以消除師生之間的隔閡感,使文化學(xué)習(xí)更和諧、高效。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用,還為師生提供良好的溝通平臺(tái),打破傳統(tǒng)教學(xué)的物理限制和外部影響,一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)、協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。其一,智慧互聯(lián)。在以往的語文教學(xué)中,大多以教師的講讀為主,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí),既影響教師對(duì)學(xué)情的把控,又難以保證傳統(tǒng)文化的滲透效果。對(duì)此,以網(wǎng)絡(luò)信息為牽引,借助智慧課堂的功能,讓學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)問題,上傳課時(shí)報(bào)告,使教師了解和清楚學(xué)情,進(jìn)而調(diào)整計(jì)劃、完善細(xì)節(jié)。此外,教師還可以根據(jù)特殊問題,及時(shí)推送有關(guān)課外資料,保證學(xué)習(xí)的完整性和針對(duì)性。如在《囊螢夜讀》《鐵杵成針》的學(xué)習(xí)中,教師可以引入“聞雞起舞”“廢寢忘食”“鑿壁借光”等典故,以此加深學(xué)生對(duì)其故事內(nèi)涵的理解。其二,課堂共享。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái),共享課堂資源,豐富傳播渠道,使傳統(tǒng)文化得以多途徑、多形態(tài)、多點(diǎn)化滲透,這無疑是對(duì)教育改革的有力推進(jìn)。

    (八)以網(wǎng)絡(luò)展開實(shí)踐探索

    正所謂實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,要想實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文融合發(fā)展的目標(biāo),教師應(yīng)從實(shí)踐探索入手,依托網(wǎng)絡(luò),為其認(rèn)知發(fā)展提供實(shí)踐服務(wù)。其一,趣味游戲。愛玩是小學(xué)生的天性,設(shè)計(jì)一些極具趣味性、文化性的課堂小游戲,如“趣味組詞”“文字的由來”“我知道的民俗”等,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情,還使原本枯燥乏味的語言學(xué)習(xí)更加活潑、生動(dòng)。其二,寫作訓(xùn)練。寫作是語言學(xué)習(xí)的必備技能,也是情感表達(dá)的重要工具。對(duì)此,教師可以根據(jù)課本內(nèi)容,組織學(xué)生對(duì)其文化現(xiàn)象進(jìn)行仿寫練習(xí),如仿照《北京的春節(jié)》寫出你是怎樣過春節(jié)的;根據(jù)《臘八粥》的寫作特點(diǎn),寫一種你喜愛的事物等。通過對(duì)傳統(tǒng)文化現(xiàn)象的書寫,既可以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知理解,同時(shí)又可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。

    綜上所述,借助網(wǎng)絡(luò),既可以將中華傳統(tǒng)文化有效融入小學(xué)語文教學(xué)中,保持其文化的蓬勃生機(jī),又可以滿足小學(xué)生對(duì)其傳統(tǒng)文化的認(rèn)知需要,提升其文化素養(yǎng),培植其民族精神。因此,作為小學(xué)語文教師,就可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),為學(xué)生提供豐富的文化資源與學(xué)習(xí)素材,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和語文知識(shí)的學(xué)習(xí),借此使學(xué)生形成高尚的道德品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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