基于問(wèn)題式教學(xué)的地理教學(xué)案例探究

黃揚(yáng)沙

摘要： 實(shí)現(xiàn)基于問(wèn)題式教學(xué)的地理課堂轉(zhuǎn)型是當(dāng)前地理教育改革的重要任務(wù)之一，教師要重視問(wèn)題式教學(xué)，依托情境設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)貫穿全過(guò)程的情境下經(jīng)歷綜合思維的發(fā)展過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。文章以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)作為案例，立足于問(wèn)題式教學(xué)思路，完整呈現(xiàn)問(wèn)題和相應(yīng)情境作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和背景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);案例探究—芒果之鄉(xiāng)田陽(yáng);農(nóng)業(yè)區(qū)位

一、問(wèn)題式教學(xué)的內(nèi)涵

問(wèn)題式教學(xué)法來(lái)源于1969年加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授巴羅斯提出的PBL教學(xué)模式（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)Problem-Based Learning簡(jiǎn)稱PBD），美國(guó)哈佛大學(xué)在1985年將其改進(jìn)并推廣，引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。我國(guó)上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)在1986年引進(jìn)了PBL教學(xué)法，得到了師生的普遍歡迎。問(wèn)題式教學(xué)法因其摒棄了傳統(tǒng)以記憶為主的教學(xué)方式，更加注重能力的培養(yǎng)，所以很快從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域拓展到其他領(lǐng)域，并從大學(xué)教育逐漸擴(kuò)展到中學(xué)教育。近幾年來(lái)，問(wèn)題式教學(xué)法試行的結(jié)果表明，該方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面取得了良好成效，值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

美國(guó)南伊利諾大學(xué)教授巴羅斯和克爾森認(rèn)為：?jiǎn)栴}式教學(xué)作為一種課程，它需要學(xué)習(xí)者獲取關(guān)鍵知識(shí)，具備熟練的問(wèn)題解決技能;而作為一種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者需要使用系統(tǒng)方法解決問(wèn)題，所以，它既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。它是教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極自主解決問(wèn)題，并在解答問(wèn)題過(guò)程中完成新知識(shí)傳授的教學(xué)模式。它把教學(xué)和學(xué)習(xí)置于生動(dòng)的情境中，以問(wèn)題為紐帶，學(xué)生通過(guò)自主探究或合作的形式來(lái)解答問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究能力。

二、問(wèn)題式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）研究性

問(wèn)題式教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中具備探討和研究的過(guò)程。在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)十分重要，一個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生可以自行解答，也可更多的學(xué)生參與尋找問(wèn)題的解決方法，使中學(xué)地理課堂具備趣味性研究性。

（二）實(shí)踐性

問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)踐性主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題的手段。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力還是知識(shí)的掌握都將得以提升，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究、提升。

（三）開放性

問(wèn)題式教學(xué)的開放性是指課堂教學(xué)和課后研究，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有活力而又不失寬松環(huán)境的課堂，營(yíng)造了一個(gè)可以群體交流的活動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計(jì)思路與理念

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)施”中明確提出地理學(xué)科應(yīng)注重問(wèn)題式教學(xué)，將碎片化、零散化、無(wú)結(jié)構(gòu)的知識(shí)整合成具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性的，結(jié)構(gòu)化的線索并應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題式教學(xué)以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為要旨，教師在問(wèn)題解決的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用地理思維并聯(lián)系相關(guān)地理知識(shí)，以解決問(wèn)題的科學(xué)方法與程序由表及里、由淺入深地分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)并符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，問(wèn)題依托的情境應(yīng)能夠貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，而地理知識(shí)與技能目標(biāo)也在問(wèn)題解決過(guò)程中得到落實(shí)。問(wèn)題式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得地理知識(shí)與技能，并提高對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。依托該教學(xué)理念，本文以高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)的探討與反思，以期能促進(jìn)問(wèn)題式地理教學(xué)的研究與實(shí)踐發(fā)展。

四、問(wèn)題式教學(xué)案例

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入核心問(wèn)題：芒果之鄉(xiāng)-百色市田陽(yáng)區(qū)芒果種植業(yè)的出路在哪里

教師活動(dòng)：①展示田陽(yáng)區(qū)芒果景觀圖和網(wǎng)絡(luò)銷售評(píng)論。

②田陽(yáng)芒果想占領(lǐng)中國(guó)乃至世界市場(chǎng)該采取怎樣的措施

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀看圖片資料并積極思考老師提出的問(wèn)題

設(shè)計(jì)意圖：以田陽(yáng)芒果景觀圖吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入真實(shí)的案例情境中

過(guò)度：要解決田陽(yáng)芒果出路問(wèn)題，首先我們要了解田陽(yáng)區(qū)是如何得到“芒果之鄉(xiāng)”這一稱號(hào)的。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}鏈1：田陽(yáng)區(qū)成為芒果之鄉(xiāng)的基礎(chǔ)條件是什么。知識(shí)點(diǎn)：農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素

教師活動(dòng)：①展示田陽(yáng)區(qū)芒果種植及電商銷售圖片，幫助學(xué)生對(duì)田陽(yáng)芒果產(chǎn)業(yè)形成的感性認(rèn)識(shí)

②讓學(xué)生討論芒果的生長(zhǎng)習(xí)性

③展示芒果生長(zhǎng)的基本條件及田陽(yáng)區(qū)的自然地理特征

④讓學(xué)生根據(jù)材料歸納影響田陽(yáng)區(qū)成為芒果之鄉(xiāng)的自然區(qū)位因素

⑤補(bǔ)充講解：自然因素對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響

學(xué)生活動(dòng)：①對(duì)芒果的適應(yīng)條件進(jìn)行猜測(cè)

②根據(jù)老師提供的資料歸納影響田陽(yáng)區(qū)成為芒果之鄉(xiāng)的自然區(qū)位因素

③積極思考自然因素對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)并結(jié)合相關(guān)資料歸納影響田陽(yáng)區(qū)成為芒果之鄉(xiāng)的自然區(qū)位因素，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考激情

過(guò)度：有了自然條件優(yōu)越這一基礎(chǔ)，田陽(yáng)區(qū)又是如何一步步成為芒果之鄉(xiāng)的呢。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}鏈2：田陽(yáng)區(qū)是如何形成以芒果種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的？

知識(shí)點(diǎn)：農(nóng)業(yè)區(qū)位的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素

教師活動(dòng)：①鼓勵(lì)學(xué)生思考田陽(yáng)以芒果種植業(yè)為主的影響因素可能有哪些？

②補(bǔ)充講解社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。

學(xué)生活動(dòng)：①對(duì)田陽(yáng)區(qū)形成以芒果種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響進(jìn)行討論

②從材料中歸納影響田陽(yáng)區(qū)成為芒果之鄉(xiāng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生討論與思考的熱情，并讓學(xué)生依據(jù)對(duì)農(nóng)業(yè)的了解進(jìn)行問(wèn)題的嘗試性解答，為后文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);通過(guò)田陽(yáng)區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史闡述社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的變化及其對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和發(fā)展思維。

過(guò)度：田陽(yáng)得天獨(dú)厚自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件形成了著名的芒果之鄉(xiāng)，那如今田陽(yáng)芒果業(yè)面臨怎樣的挑戰(zhàn)？

（四） 教學(xué)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}鏈3：田陽(yáng)區(qū)如今面臨怎樣的挑戰(zhàn)。知識(shí)點(diǎn)：農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題及其危害

教師活動(dòng)：①呈現(xiàn)田陽(yáng)芒果業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的圖片和文字、視頻資料

②提問(wèn)：相關(guān)材料說(shuō)明田陽(yáng)區(qū)面臨怎樣的挑戰(zhàn)？該現(xiàn)象對(duì)田陽(yáng)區(qū)會(huì)帶來(lái)怎樣的影響

學(xué)生活動(dòng)：①根據(jù)教師提供的材料思考其反應(yīng)的現(xiàn)象

②小組討論該現(xiàn)象對(duì)田陽(yáng)區(qū)會(huì)帶來(lái)怎樣的影響

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)呈現(xiàn)圖片視頻引起學(xué)生思考及討論，并與前文田陽(yáng)區(qū)芒果良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)形成矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（五）教學(xué)環(huán)節(jié)：解決問(wèn)題：田陽(yáng)區(qū)芒果業(yè)的出路在哪里？知識(shí)點(diǎn)：因地制宜為農(nóng)業(yè)發(fā)展提意見

教師活動(dòng)：①活動(dòng)設(shè)計(jì)：如果你是田陽(yáng)區(qū)區(qū)長(zhǎng)，你會(huì)采取怎樣的措施應(yīng)對(duì)田陽(yáng)區(qū)芒果業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題

②學(xué)生提出對(duì)策進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充

③強(qiáng)化情感態(tài)度與價(jià)值觀：因地制宜的人地協(xié)調(diào)及看待問(wèn)題應(yīng)具備的綜合思維

學(xué)生活動(dòng)：①積極思考，因地制宜的為田陽(yáng)區(qū)芒果種植業(yè)的發(fā)展提供建議

②積極參與老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，踴躍發(fā)言

設(shè)計(jì)意圖：采用區(qū)長(zhǎng)競(jìng)選的方式讓學(xué)生設(shè)身處地的思考農(nóng)業(yè)問(wèn)題，并因地制宜的提出發(fā)展對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

五、 結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題式教學(xué)是地理課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)方向，根據(jù)問(wèn)題式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定知識(shí)目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有生活性、趣味性實(shí)踐性、地理性和全程性的地理問(wèn)題，在教學(xué)中運(yùn)用地理原理采用合作探究的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)明線問(wèn)題解決和暗線教學(xué)日標(biāo)的落實(shí)?；趩?wèn)題式教學(xué)的地理案例可供借鑒和參考。