農(nóng)村小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力低的原因及對(duì)策

陳永波

摘要：在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力較低，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心不高，難以獲得一個(gè)滿意的數(shù)學(xué)成績(jī)。鑒于此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極探索解決小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力低的對(duì)策，從而能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;原因;對(duì)策

自新課標(biāo)實(shí)施以來，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力成為了廣大教育實(shí)踐者進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，它可以讓學(xué)生享受到進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，從而不斷提高學(xué)生的探索熱情，并能夠有效落實(shí)素質(zhì)教育的理念。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問題，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。下面，我將從三個(gè)方面入手，就農(nóng)村小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力低的原因及對(duì)策進(jìn)行一番研究。

一、農(nóng)村小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力低的原因

（一）知識(shí)儲(chǔ)備不夠

農(nóng)村小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠，理解水平較差，在解決數(shù)學(xué)問題之時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)各種問題，久而久之，將會(huì)打擊學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的積極性，不利于小學(xué)生的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以真正收到實(shí)效。鑒于此，教師需要積極解決農(nóng)村小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠的問題，從而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

（二）思維定式影響

傳統(tǒng)的、封閉式的教學(xué)模式固化了學(xué)生的思維，使學(xué)生只會(huì)死讀書，不能創(chuàng)新性的利用自己所學(xué)到的知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)了一批高分低能的學(xué)生，其教學(xué)價(jià)值難以充分發(fā)揮出來。

（三）缺乏反思習(xí)慣

許多學(xué)生認(rèn)為只要完成教師布置的任務(wù)就可以了，卻很少進(jìn)行自我反思，缺乏反思的習(xí)慣，在解決問題之時(shí)，總會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，解決數(shù)學(xué)問題的質(zhì)量不高，難以大幅度提升自身的數(shù)學(xué)能力。

二、解決農(nóng)村小學(xué)生解決問題能力低的對(duì)策

（一）聯(lián)系生活，增加學(xué)生知識(shí)積累

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，以此可以開闊學(xué)生的視野，不斷增加學(xué)生的知識(shí)積累，從而能夠加深學(xué)生對(duì)生活中的算理的認(rèn)識(shí)，不斷提高學(xué)生的解題效率。

例如，以“數(shù)學(xué)廣角──雞兔同籠”為例，在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，我為學(xué)生出了一道應(yīng)用題：車棚中存放著自行車和三輪車共10輛，一共有26個(gè)輪子，那么，自行車和三輪車分別有多少輛呢？并讓學(xué)生應(yīng)用自己掌握的教材知識(shí)進(jìn)行了解答。在學(xué)生解答上述問題之時(shí)，我先聯(lián)系生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了題目中隱藏的條件，即一輛自行車有2個(gè)輪子，一輛三輪車有3個(gè)輪子。然后，我讓學(xué)生結(jié)合自己發(fā)現(xiàn)的條件以及所學(xué)到的知識(shí)，高效率地解決了上述問題，從而不斷提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的信心。這樣，教師通過聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生靈活應(yīng)用了自己掌握的教材知識(shí)，不斷提高了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力。

（二）依托媒體，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要積極利用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)輔助教學(xué)，以此可以激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并能夠解放學(xué)生的天性，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，以“面積”為例，在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，我先利用多媒體，為學(xué)生出示了不同的需要數(shù)整格的圖形的圖片，并讓學(xué)生回答了以下問題：上述圖形中，哪個(gè)圖形的面積最大呢？你是怎樣數(shù)方格的呢？然后，我為學(xué)生出示了不同的需要數(shù)含半格的圖形的圖片，并讓學(xué)生思考了比較不同的圖形的面積的方法。最后，我利用多媒體，為學(xué)生鏈接了一些美麗的圖案，并讓學(xué)生展開了聯(lián)想，在方格內(nèi)設(shè)計(jì)了一個(gè)美麗的圖案。在學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)束之后，我讓學(xué)生說明了自己設(shè)計(jì)的圖案占多少個(gè)小方格，并讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)的圖案起了個(gè)名字，從而不斷增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。這樣，教師通過依托媒體進(jìn)行教學(xué)，發(fā)散了學(xué)生的思維，不斷促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展和提升。

（三）引導(dǎo)反思，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，以此可以讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，并能夠讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行改正，不再出現(xiàn)同樣的問題，從而能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

例如，以“萬以內(nèi)的加法和減法（二）”為例，在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，我為學(xué)生講述了萬以內(nèi)的加法和減法的計(jì)算算理，并為學(xué)生出了幾道計(jì)算題，如347+189;471-289等等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了計(jì)算專項(xiàng)訓(xùn)練，以此不斷加深了學(xué)生對(duì)自己掌握的計(jì)算算理的熟悉度。在訓(xùn)練結(jié)束之后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己計(jì)算出錯(cuò)的問題進(jìn)行了分析，總結(jié)了自己出錯(cuò)的原因，如抄錯(cuò)題、沒有正確進(jìn)位、退位等等，并指導(dǎo)學(xué)生收集了錯(cuò)題資源，在出錯(cuò)的問題中標(biāo)注了出錯(cuò)的原因，讓學(xué)生在課下進(jìn)行了及時(shí)的反思，從而不斷提高了學(xué)生解題的正確率。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提高了學(xué)生的計(jì)算水平，獲得了數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的極大成功。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極對(duì)農(nóng)村小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力低的原因進(jìn)行探究，并要結(jié)合具體的原因，采用聯(lián)系生活，增加學(xué)生知識(shí)積累;依托媒體，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維;引導(dǎo)反思，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣等合適的策略來對(duì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而能夠讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索，不斷提高學(xué)生的綜合能力。

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