先秦諸子選讀內(nèi)容教學(xué)思考

朱凡濤

摘 要：先秦諸子選讀是對(duì)學(xué)生視野的拓展，文化涵養(yǎng)的提升，但是教學(xué)中還存在一些誤區(qū)，就這些問題產(chǎn)生根源進(jìn)行剖析并提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：選讀;教學(xué)

先秦諸子選讀教學(xué)對(duì)拓寬學(xué)生視野，豐富高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵，提升學(xué)生傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)有著積極的意義。但是，一些教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中仍存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)和操作不當(dāng)?shù)膯栴}。

一、實(shí)際教學(xué)中的操作誤區(qū)

1.把選修課上成了必修課

《先秦諸子選讀》在選入教材時(shí)，根據(jù)先秦諸子典籍的特點(diǎn)和課程設(shè)置的宗旨，精選了《論語(yǔ)》、《孟子》、《荀子》、《老子》、《莊子》、《墨子》、《韓非子》等各家經(jīng)典26篇，內(nèi)容豐富、風(fēng)格迥異，通過學(xué)習(xí)、感受、積累，可以使學(xué)生體會(huì)感受到中華民族傳統(tǒng)文化的魅力與博大。但是，在實(shí)際教學(xué)中存在著一個(gè)較大的誤區(qū)，那就是有一部分教師將選修內(nèi)容上成了傳統(tǒng)的必修課，并堅(jiān)持做到每篇精講、精讀、精練，這樣細(xì)致的教學(xué)過程與選修內(nèi)容設(shè)計(jì)的初衷相去甚遠(yuǎn)。

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“教師應(yīng)適應(yīng)課程改革需要，在和學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，取得教學(xué)相長(zhǎng)的雙重效果?！痹诮虒W(xué)中我們完全可以以學(xué)生為主體，提倡多樣化的閱讀，通過學(xué)生自主閱讀，提出有個(gè)性、有創(chuàng)意的問題，通過師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，使他們學(xué)會(huì)：鑒賞-思考-領(lǐng)悟，積累-整合-感受，以此為目的進(jìn)行教學(xué)，《先秦諸子選讀》才能真正發(fā)揮選修課是為必修課補(bǔ)充延伸的作用。

2.把選修課上成了復(fù)習(xí)課

《先秦諸子選讀》的教學(xué)要求是：“豐富知識(shí)、拓寬視野，在廣泛涉獵和閱讀體驗(yàn)中感受中華傳統(tǒng)文化和思想?！薄５S多教師在教學(xué)中無(wú)視教材設(shè)計(jì)者的初衷，將《先秦諸子選讀》閱讀文本作為文言文延伸訓(xùn)練和復(fù)習(xí)的素材，忽略了諸子選讀的誦讀要素?！耙辉~多義”、“古今異義字”、“通假字”、“文言特殊句式”等形式多樣的練習(xí)充斥著課堂，將選修課不折不扣地上成了復(fù)習(xí)課。

這種不注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)過程，簡(jiǎn)單集中惡補(bǔ)式的教學(xué)法是應(yīng)試教育慣性化的結(jié)果。這種教學(xué)法非但不能培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀鑒賞的能力，更忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，不能使學(xué)生真正感受到諸子散文美的熏陶。因而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在廣泛涉獵和閱讀體驗(yàn)中感受中華傳統(tǒng)文化和思想的教育目標(biāo)就只能是紙上談兵了。

3.教師的喜好剝奪了學(xué)生對(duì)文本的選擇權(quán)

選修課和必修課在難度上存在一定的差別，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，所以教師在教學(xué)內(nèi)容的取舍和和對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求上，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知需求和學(xué)段特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行篩選，杜絕從教師的喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容的傾向。要在實(shí)際教學(xué)過程中明確教學(xué)是以學(xué)生為主體的本位教學(xué)，只有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)互動(dòng)，選修課才能充滿靈性。因此，還文本的選擇權(quán)給學(xué)生，教師給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)才是上好選修課的不二法門。

4.教師的一言堂壓制了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)

對(duì)于《先秦諸子選讀》教學(xué)，每個(gè)教師都應(yīng)該深入理解“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)真正的內(nèi)涵，改變應(yīng)試教育環(huán)境下形成的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，摒棄教師的話語(yǔ)霸權(quán)，杜絕一言堂，充分認(rèn)識(shí)“課堂主體是學(xué)習(xí)，而不是教授”，始終貫徹選修課教學(xué)過程是“教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一”。課堂應(yīng)以師生相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充為主要形式，教師要和學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀點(diǎn)，做到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生共同發(fā)展。

二、《先秦諸子選讀》的教學(xué)設(shè)想

《先秦諸子選讀》教學(xué)過程中如何選擇教學(xué)內(nèi)容、教什么、怎么教是我們探討的課題，正確處理好以下關(guān)系最重要。

1.正確處理好“必修和選修”的關(guān)系。

必修課程與選修課程的開設(shè)，體現(xiàn)了新課程既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、均衡性，又注重選擇性的特點(diǎn)。高中階段開設(shè)必修課的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)最基本的語(yǔ)文內(nèi)容，使全體學(xué)生都能具備必需的語(yǔ)文素養(yǎng);選修課的學(xué)習(xí)，則是在打好基礎(chǔ)的前提下，讓具有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生學(xué)習(xí)一些較深的內(nèi)容，從而發(fā)展專長(zhǎng)。選修課程應(yīng)當(dāng)以必修課程為基礎(chǔ)，必修課程的開設(shè)應(yīng)當(dāng)為選修課程的開設(shè)創(chuàng)造條件。在教學(xué)操作中，選修課應(yīng)有別于必修課，既不能把選修課上成必修課、復(fù)習(xí)課，也不能將選修課上成講座課、鑒賞課。

2.正確處理好選修課“學(xué)與教”的關(guān)系。

在日常教學(xué)中，選修教材容量大、授課時(shí)間緊，六個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容在有限的授課時(shí)間內(nèi)難以完成?；诖?，教師對(duì)選修教材的處理一定要從實(shí)際出發(fā)，通過訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)教材內(nèi)容，未必就是教師要教完教材內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，教與學(xué)停留在“教”的層面上，教師以本為本不敢越雷池半步，沒有深入思考怎樣去用教材教學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，是從教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)出發(fā)，還是從教材內(nèi)容出發(fā)，還是從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，是堅(jiān)持統(tǒng)一要求和步驟，還是尊重學(xué)生個(gè)性和差異，是“教”決定“學(xué)”，還是“學(xué)”決定“教”，結(jié)論一目了然。

3.正確處理好選修課“活與度”的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，是新課程選修教材教學(xué)的導(dǎo)向。因此，教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，通過訓(xùn)練使他們敢問善問，有寬廣的多元文化視野，學(xué)習(xí)如何閱讀鑒賞，探究表達(dá)和交流的多種方法，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。正如新課標(biāo)指出的：“使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”。教師在日常教學(xué)中，要學(xué)會(huì)放棄自己的個(gè)人喜好，善于激發(fā)學(xué)生活躍的思維，導(dǎo)引學(xué)生善問細(xì)問，使選修課教學(xué)“活”起來(lái)，同時(shí)，又要考慮如何使課堂探究、相互交流“活”而且有度有量，利于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，做到“活”而且度量適中，又不喧賓奪主。

4.正確選擇好適合學(xué)情的教學(xué)方法

針對(duì)選修課程的不同模塊，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能;有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感與審美的體驗(yàn);有的重在思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。”。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。教師在進(jìn)行選修課教學(xué)時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)“走到什么山唱什么歌”、看菜吃飯、量體裁衣的辯證思想，以內(nèi)容定方法，不可一概而論。