搭設(shè)習(xí)作教學(xué)的進(jìn)階訓(xùn)練項(xiàng)目

杜小麗

摘 要：任何事物的萌發(fā)、發(fā)展、高潮都需要一個(gè)過程，學(xué)生寫作能力的提升也不例外。如何讓學(xué)生從畏懼寫作到隨心所欲地表達(dá)是教師們致力探究的話題之一。基于此，本文提出了習(xí)作教學(xué)“五步走”進(jìn)階訓(xùn)練項(xiàng)目，旨在穩(wěn)步提升學(xué)生寫作能力，突破習(xí)作教學(xué)困境。

關(guān)鍵詞：語文;寫作教學(xué)策略;進(jìn)階訓(xùn)練項(xiàng)目

寫作活動(dòng)是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也是其表達(dá)看法、抒發(fā)情感、展示才華的平臺(tái)。但就目前的語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀而言，有諸多問題亟待改善：如缺乏素材的積累，無內(nèi)容可寫;思維混亂，邏輯不清晰;千篇一律，沒有新意等。而筆者提出的習(xí)作教學(xué)進(jìn)階訓(xùn)練項(xiàng)目層層分明、結(jié)構(gòu)完善、步驟清晰，具有趣味性、針對性、層次性、實(shí)踐性和提升性等特點(diǎn)，是一種“反復(fù)”而不“重復(fù)”、“反復(fù)”而不“機(jī)械”、“反復(fù)”而有所“進(jìn)步”的一項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。下面，筆者將詳細(xì)闡述習(xí)作教學(xué)“五步走”進(jìn)階訓(xùn)練項(xiàng)目的具體內(nèi)容：

一、創(chuàng)設(shè)情境，思維生長

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的是引起學(xué)生的情感共鳴、開拓學(xué)生思維，更好地理解作文寫作任務(wù)，是習(xí)作進(jìn)階訓(xùn)練項(xiàng)目中的第一步。

如，在進(jìn)行《審題立意》這一單元的寫作活動(dòng)時(shí)，本單元的寫作任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何根據(jù)所給的文題審題，體會(huì)文題背后隱含的深意，確立較為深刻的主題。為了完成這一寫作任務(wù)，筆者創(chuàng)設(shè)了故事教學(xué)情境，把見到的、經(jīng)歷的、聽說的、充滿正能量的故事引入了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，旨在激發(fā)學(xué)生探究興趣，活躍課堂氛圍。果然，同學(xué)們從達(dá)芬奇畫雞蛋中提煉出了天才出于勤奮的立意;在《九色鹿》故事中看出了知恩圖報(bào)的重要性;在外賣員跳進(jìn)江水中勇救老人的故事中明白了平凡人的不平凡，由此完成了作文審題立意的任務(wù)。

二、巧妙引領(lǐng)，節(jié)節(jié)攀升

從材料中明確了文章的立意后，教師下一步的教學(xué)工作就是引導(dǎo)學(xué)生積累素材、清晰思路，為習(xí)作的生成打下良好的基礎(chǔ)。

等到同學(xué)們明確了各個(gè)故事的立意后，筆者要求他們從中挑選一個(gè)最感興趣的文章題目，進(jìn)行素材的搜集、思路的整理。如同學(xué)們從達(dá)芬奇畫雞蛋中提煉出了天才出于勤奮的立意后，筆者就要求他們或者搜集因?yàn)榍趭^而有所成就的故事或者因?yàn)閼卸瓒〉墓适聛碇巫约旱挠^點(diǎn);為了寫好平凡人的不平凡，筆者引導(dǎo)同學(xué)們分析了文題中的“平凡”和“不平凡”的含義，將學(xué)生的眼光集中到普通人的身上，由此限制了素材的來源。除此之外，筆者還帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)了《孔乙己》和《變色龍》這兩篇優(yōu)秀的文章是如何圍繞文章立意使用素材，展開思路的，給學(xué)生們提供了模仿的對象。

三、自由習(xí)作，枝繁葉茂

深刻的文章立意、豐富的素材來源、經(jīng)典的文章示范給習(xí)作的有效生成準(zhǔn)備了充分的條件，但不是必要的條件，還需要學(xué)生具有寫作的興趣和表達(dá)的意愿、組織和靈活運(yùn)用素材的能力。

當(dāng)筆者引導(dǎo)同學(xué)們?yōu)椤秾忣}立意》這一單元的寫作活動(dòng)做足了準(zhǔn)備后發(fā)現(xiàn)同學(xué)們畏懼寫作的歷史遺留問題毫無懸念地展現(xiàn)了出來。見此情景，筆者并沒有直接布置寫作任務(wù)，而是讓同學(xué)們對《孔乙己》和《變色龍》這兩篇文章某一段落進(jìn)行仿寫活動(dòng)，讓其體會(huì)人物描寫的方式，習(xí)得新的寫作技巧。學(xué)生們一開始有些迷茫，只知道故事好玩，也知道該段落不可或缺，但不知道如何仿寫。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們漸漸看出了一些門路，習(xí)得了其中的精髓，因此從素材庫中找到了相關(guān)的素材，完成了仿寫任務(wù)。

四、精準(zhǔn)指導(dǎo)，妙筆生花

當(dāng)然，學(xué)生們在仿寫的過程中遇到了一些問題，如詞語困乏、語句不通、寫作思路受阻，甚至跑題等。由小見大，可知同學(xué)們在生成有效作文的過程中也會(huì)出現(xiàn)相同的問題，因此，筆者對他們進(jìn)行了精準(zhǔn)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正自身的錯(cuò)誤，達(dá)到妙筆生花的寫作目的。

如，筆者發(fā)現(xiàn)有一名同學(xué)把孔乙己“身材很高大;青白臉色……”的外貌特征用到了外賣員的身上，不僅張冠李戴，讓年輕、充滿朝氣的青年人身上出現(xiàn)了中年男子的落魄感;還存在錯(cuò)別字、病句等問題。針對這些問題，筆者給出了合理化建議，希望他考慮到生活實(shí)際，寫作態(tài)度更為認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)。該名同學(xué)欣然接受了筆者的意見，及時(shí)改正了自身的錯(cuò)誤。除此之外，筆者還挖掘了他寫作中的閃光點(diǎn)，肯定了其用詞新穎、句式表達(dá)豐富等優(yōu)點(diǎn)。

五、作評(píng)一體，分享碩果

評(píng)改活動(dòng)是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，有利于提升學(xué)生思考能力和判斷能力，有利于改進(jìn)作文中的問題，促進(jìn)作文寫作能力的提升。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，筆者堅(jiān)持作評(píng)一體，讓學(xué)生參與到作文評(píng)改環(huán)節(jié)中，分享寫作的成果，完成習(xí)作進(jìn)階訓(xùn)練的最后一步。

如，在完成《審題立意》這一單元的寫作活動(dòng)后，筆者把學(xué)生們上交上來的作品隨機(jī)分發(fā)給每位學(xué)生，希望學(xué)生可以按照多媒體大屏幕上的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出合理的分?jǐn)?shù)和建議。二十分鐘后，筆者從同學(xué)們評(píng)閱過的作品中挑選出了幾篇問題作文和優(yōu)秀文章進(jìn)行了公開教學(xué)，逐一分析問題出現(xiàn)的原因、評(píng)改意見的正確性、優(yōu)秀文章的借鑒之處，讓全班同學(xué)都有所收獲，分享了碩果。

綜上，筆者在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中踐行了習(xí)作教學(xué)“五步走”進(jìn)階訓(xùn)練項(xiàng)目并取得了顯著的教學(xué)成果，讓學(xué)生在作文活動(dòng)中有料可寫，思路清晰，文采飛揚(yáng)，寫作水平得以提升。

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