核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學策略探究

趙凱麗

摘 要：在經(jīng)濟突飛猛進的今天，核心素養(yǎng)是一個學生內(nèi)心情感以社會價值觀的綜合體現(xiàn)。對于高中英語閱讀教學來說，老師要在核心素養(yǎng)框架下探索高效課堂閱讀教學的方法與策略，以不斷提升課堂的教學質(zhì)量，促進學生核心素養(yǎng)的形成，為學生未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。本文淺談在高中英語閱讀教學中如何提升學生的核心素養(yǎng)，希望有借鑒意義。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語閱讀;教學策略

教育的本質(zhì)是“以學生發(fā)展為本”，在高中英語閱讀教學過程中不僅要給學生講解相關的英語單詞和語法語句，還應該注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如今社會已經(jīng)進入到了一個飛速發(fā)展的信息化時代，要想順應時代的發(fā)展就要掌握豐富的知識技巧和提升自身的個人素質(zhì)，深入探索高中英語閱讀教學中的教學背景和教學現(xiàn)狀以及英語核心素養(yǎng)。從而實現(xiàn)學生全方位發(fā)展[1]。

一、英語核心素養(yǎng)概述

在《高中英語課程標準》中提出了語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四大學科核心素養(yǎng)，并且著重強調(diào)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。語言能力是高中英語核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，其中主要涵蓋聽、說、讀、寫四個方面的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生英語閱讀能力、理解能力、應用能力，讓學生認識到學習英語的意義以及價值，通過構建學生英語知識架構，提升其口語表達能力、書面表達能力、語篇閱讀能力;文化品格是指學生的文化意識，老師通過合理的教學方法，引導學生認識到英語學習的主要目的是為了理解國際文化，老師在教學的過程中要根據(jù)語篇內(nèi)容，引導學生理解語篇內(nèi)容中所反映的以英語為母語國家的社會文化，促使學生在理解文化的過程中，建立起正確的情感價值觀，豐富學生的知識信念系統(tǒng);思維品質(zhì)和英語學習有著密切的關系。核心素養(yǎng)的提出，為高中英語閱讀教學指出了一條新的發(fā)展方向，老師在教學設計、課堂教學的過程中，就要結合高中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)開展教育工作[2]。

二、核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學策略

（一）開展情景教學，提升學生的語言能力

在高中英語閱讀教學過程中老師可以通過情景教學方法提升學生語言能力的培養(yǎng)。以高中英語中《Websites》為例，通過本課的學習老師可以讓學生在英語閱讀上根據(jù)“Is it good for students to go online？”這個話題開展辯論會，選出一部分學生作為正方代表，再選出一部分學生作為反方代表進行辯論，然后將班級分成若干小組以此進行，讓學生都參與到話題的討論中去。通過設定一個情景讓學生扮演不同角色并且在歡快的游戲活動中學習高中英語閱讀課程，在辯論的過程中不僅能讓學生對教材內(nèi)容有一個更加深刻的了解，與此同時還能通過辯論還能增強學生的語言能力。

（二）改變教學觀念，提升學生的思維能力

意識是行為的主導，只有老師從主觀意識上進行改變，才能有效實行以學生為主體的高中英語閱讀教學。從教學的本質(zhì)上分析，教學活動是老師、學生在有效的溝通、交流中產(chǎn)生的一種知識傳遞現(xiàn)象。教育的重點并不是在老師的“知識傳授”，而是在于學生對知識的自主探究。以高中英語教材中《 Warm up & Your Choice 》為例，在文中單詞“charge”在課文的語篇內(nèi)容中表達的意思為“收費、控訴”，但是同時“charge”也能夠表示“負責”或者“充電”，在閱讀教學的過程中，老師若是直接幫助學生將語篇內(nèi)容翻譯出來，學生必定會對其相關的知識缺乏了解，或者對“charge”這個單詞其它的含義理解會不夠透徹。但是，老師若是結合學生的認知水平，讓學生對知識內(nèi)容進行自主探究，通過查字典的方式自主閱讀課文中的語篇內(nèi)容，學生就自然會對“charge”這個單詞的意思感到困惑，進而就會對知識內(nèi)容進行討論、探究。通過這種方式，學生對“charge”這個單詞的理解必定更為透徹以及have+charge+of+sth（sb）負責照顧或管理某物或某人、take charge of 管理，負責、還in the charge of 在…的管理（負責）之下等語法的應用，這樣在拓展了學生知識面的同時，提高了自身的思維能力。

（三）通過總結歸納，提升學生的寫作能力

課后的總結歸納的主要目的是為了解決教學中的問題，進一步提升閱讀教學質(zhì)量。老師通過在課后進行總結歸納，能夠幫助搜集學生的學習情況，了解學生在學習中遇到的困難，結合鼓勵性的語言，激發(fā)學生的學習積極性。同時，老師不僅要對學生的學習成果進行評價，還要布置一定的課后作業(yè)，讓學生在課后時間鞏固所學的知識內(nèi)容。

對此，老師可以向?qū)W生布置英語寫作作業(yè)，以高中英語中《Visiting Britain》為例，讓學生以“開篇點題（去了哪里）：I went to ... with...--詳細描述（旅行過程）： First， we went to... Second， we visited... Then， we visited...--表達感受（畫龍點睛）：I was tired but happy. /I had a good time.”這種結構進行英語文章的創(chuàng)作，學生要運用在閱讀過程中掌握的多種方法來進行寫作，在創(chuàng)作的過程中能夠充分提升學生的寫作能力。

結束語：綜上所述，老師應該根據(jù)現(xiàn)階段學生的實際情況并結合科學有效的學習方法，激發(fā)學生的英語學習興趣，利用科學、高效的教學方法來擴展學生英語閱讀層面的學習，為學生對日后更高階英語的學習打好堅實的基礎，進而提高學生英語的整體綜合核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]黎杰波. 核心素養(yǎng)導向下的高中英語閱讀教學策略探究[J]. 名師在線， 2019， 78（05）：19-20.

[2]林德明. 核心素養(yǎng)導向背景下高中英語閱讀教學的有效途徑[J]. 好家長， 2018（8）.