淺析新課標(biāo)下初高中物理銜接困惑對(duì)策

劉洋

摘 要：高中物理課的實(shí)際開展中，教師與高中生都是會(huì)感覺到非常難教和難學(xué)，導(dǎo)致出現(xiàn)這種問題，主要是因?yàn)槌醺咧形锢泶嬖诿黠@的臺(tái)階，二者并未實(shí)現(xiàn)順利銜接，從而高中生難以充分適應(yīng)新的學(xué)習(xí)難度。這種局面下教師要重視初高中物理的順利銜接。本文對(duì)初高中物理之間的一些區(qū)別展開分析，并對(duì)銜接教學(xué)提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，希望有助于實(shí)現(xiàn)初高中物理順利銜接，讓高中生可以迅速適應(yīng)高中物理課的難度以及要求。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初高中物理;銜接

前言：2017版高中物理新課標(biāo)指出，注重體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，并關(guān)注時(shí)代性，引導(dǎo)高中生自主學(xué)習(xí)。初高中物理從知識(shí)量和難度上看，都是有顯著的差距，初高中物理的科學(xué)銜接，成為諸多教師非常頭疼的問題，若是銜接不夠順暢，就會(huì)導(dǎo)致高一新生無法適應(yīng)新階段物理學(xué)習(xí)的難度和要求，這種局面下就意味著物理學(xué)習(xí)會(huì)陷入到困境中，導(dǎo)致教師和高中生都是十分困惑，初高中物理的順利銜接，需要的是教師做好銜接教學(xué)，掌握二者銜接的方法以及引導(dǎo)途徑，讓高中生可以順利實(shí)現(xiàn)中間的過渡。

一、初高中物理教材的變化

初中物理課的設(shè)置，適應(yīng)的是初中生的身心特點(diǎn)以及認(rèn)知能力，知識(shí)的難度比較小，注重內(nèi)容的趣味性，通常來說就是從實(shí)驗(yàn)或者生活引入，然后對(duì)一些物理現(xiàn)象展開觀察以及分析，總結(jié)出一些容易接受的規(guī)律，基礎(chǔ)知識(shí)占據(jù)主要的部分，教材中的文字表述注重與生活的緊密聯(lián)系，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，也比較簡(jiǎn)單。但是高中物理則是截然不同，在其中數(shù)學(xué)工具所占據(jù)的地位明顯更高，其中涉及到代數(shù)、算術(shù)甚至很多時(shí)候要用到函數(shù)知識(shí)，這樣就導(dǎo)致高中生感覺到難度非常大，知識(shí)也比較抽象。而數(shù)學(xué)課進(jìn)度與物理課進(jìn)度并不是匹配的[1]。學(xué)科銜接也給一些公式的運(yùn)用造成諸多的難度，這些都是對(duì)高中生的挑戰(zhàn)。加上國(guó)內(nèi)初中物理的內(nèi)容降低難度，高中方面雖然也展開適當(dāng)調(diào)整，但是因?yàn)楦呖贾贫鹊木窒蓿瑢?shí)際學(xué)習(xí)的難度并未實(shí)現(xiàn)降低，讓初高中物理臺(tái)階更加明顯。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法上存在局限性

初中物理課中諸多的知識(shí)點(diǎn)涉及廣泛，但是學(xué)習(xí)的難度并不大，對(duì)學(xué)習(xí)能力方面要求沒有高中階段高。而初中生本身的推理能力，在這個(gè)階段并未得到充分鍛煉，進(jìn)入高中之后，沒有足夠的邏輯推理能力，在對(duì)問題展開分析以及回答的時(shí)候，沒有良好的邏輯性以及條理性。此外學(xué)生習(xí)慣了在高中階段運(yùn)用算術(shù)法解題，對(duì)諸多的知識(shí)也只會(huì)機(jī)械記憶，這樣的方式會(huì)導(dǎo)致高中物理課中難以保持良好學(xué)習(xí)效果[2]。因?yàn)楦咧形锢碜⒅氐氖庆`活應(yīng)用，在不同的情景下，對(duì)公式運(yùn)用是有所區(qū)別的，若是高中生僅僅是死記硬背，就一定會(huì)有錯(cuò)誤，物理學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單的公式積累，在對(duì)物理問題展開解決的時(shí)候，若是沒有結(jié)合情景，建立正確模型，直接對(duì)公式進(jìn)行套用，這是無法順利解決的。高中生的邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)問題僅僅是依靠感覺，這種思維需要借助做題的方式進(jìn)行訓(xùn)練，讓高中生可以運(yùn)用一些數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)物理問題展開解決，從而得到正確的結(jié)論。

三、初高中物理銜接教學(xué)的改進(jìn)

（一）正確認(rèn)識(shí)，樹立信心，促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)

進(jìn)入高中之后，會(huì)讓學(xué)生覺得十分新奇，這種局面下教師可以給高中生假關(guān)節(jié)一些大概的知識(shí)框架，讓高中生可以意識(shí)下，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要整合到自身原本的知識(shí)體系中，讓原本知識(shí)得到進(jìn)一步拓展以及完善，在其中更涉及到新概念以及新規(guī)律，這些都是要充分掌握的，那么就要心理方面不驕不躁，不會(huì)因?yàn)閷?duì)一些新知識(shí)點(diǎn)與以往有相似之處，就會(huì)放松學(xué)習(xí)，而是時(shí)刻保持對(duì)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，去掌握新的知識(shí)。在教師引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)展開充分深入地理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)[3]。

（二）聯(lián)系實(shí)際，多做演示，教學(xué)方式多樣化

高中物理課中的內(nèi)容，抽象性要比初中更強(qiáng)，其中很多的物理規(guī)律也十分有深度，對(duì)高中生而言，若是僅僅注重書本上的內(nèi)容，忽視了其他的手段，就會(huì)感覺到理解難度非常大，應(yīng)用方面也難以做到靈活，教師要引導(dǎo)高中生，借助一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備，多給高中生一些演示，一些的器材若是沒有條件，則是借助網(wǎng)絡(luò)資源，給高中生多收集一些視頻，讓高中生可以對(duì)這些情境進(jìn)行體驗(yàn)，從而展開對(duì)物理規(guī)律的深入理解。比如對(duì)自由落體展開學(xué)習(xí)的時(shí)候，若是沒有閃照相機(jī)，數(shù)碼相機(jī)也是可以起到一定高度作用，借助軟件來實(shí)現(xiàn)錄像，分析其中的規(guī)律。

（三）總結(jié)規(guī)律，掌握方法

初中物理課中的知識(shí)，多數(shù)情況下很少有定量計(jì)算，一般題型也不會(huì)設(shè)置難以跨越的障礙，但是高中階段定量計(jì)算是非常多的，很多的條件還是在題目中隱秘的，這樣就需要高中生掌握建模的方法，對(duì)其中的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合不同問題，要靈活運(yùn)用各類方法，需要高中生具備極強(qiáng)的思考能力，要對(duì)問題展開針對(duì)性分析，從而靈活運(yùn)用。高一新生在課上的時(shí)候，書本上的內(nèi)容會(huì)比較容易懂，課本的習(xí)題也可以完成，但是在考試中總是出錯(cuò)，這是因?yàn)閷?duì)知識(shí)理解不夠深入，沒有綜合應(yīng)用能力，教師要加強(qiáng)對(duì)高中生解題技巧的指導(dǎo)。

結(jié)論：總之，初高中物理實(shí)現(xiàn)順利銜接，是當(dāng)下教師面臨的挑戰(zhàn)，也是需要教師注重對(duì)高中生潛能的挖掘，讓高中生可以將知識(shí)體系順利建構(gòu)起來，將新知識(shí)融入到自身原本的體系中，提升自身的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]盧義剛，殷正徐，程萬美.基于初高中銜接的初中物理教學(xué)案例——如何向初中學(xué)生解釋與“電源內(nèi)阻”有關(guān)的問題[J].物理教師，2016，37（09）：32-34.

[2]官漢聰.特殊到一般，事實(shí)到猜想，實(shí)驗(yàn)得驗(yàn)證——探索《力的合成》初高中的有效銜接[J].中學(xué)理科園地，2016，12（04）：3-4.

[3]余俊文.基于“薩奇曼模式”的初高中物理學(xué)習(xí)銜接研究——以質(zhì)點(diǎn)、參考系、位移、時(shí)刻四個(gè)概念為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2016（Z2）：56-59.