基于問(wèn)題情境的高中地理教學(xué)的探究與思考

崔曉峰

摘 要：在全新的教學(xué)體系下，教師如何“教”，學(xué)生如何“學(xué)”已經(jīng)成為一線教師深思的重要問(wèn)題。為了更好適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需求，教師必須要改變以往的教學(xué)策略，優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分借助問(wèn)題情境這一有效的途徑，全面提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，以更好滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的人才培養(yǎng)需求。本論文以高中地理課堂教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題情境在其教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;高中地理;教學(xué);應(yīng)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡學(xué)習(xí)必須要依托于一定的教學(xué)情境，促使學(xué)生在一定的情境中，積極主動(dòng)參與到問(wèn)題探究、分析中，進(jìn)而將問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。據(jù)此，教師在高中地理課堂教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等，創(chuàng)設(shè)出相適應(yīng)的問(wèn)題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

一、問(wèn)題情境內(nèi)涵分析

問(wèn)題情境是情境教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，主要是在一定的條件下，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力等，提出需要解決的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方位對(duì)其進(jìn)行思考、分析，將問(wèn)題情境中蘊(yùn)含的信息進(jìn)行充分地挖掘，并借助已有的知識(shí)和技能對(duì)其進(jìn)行解決。

通常，這種問(wèn)題情境是在學(xué)生的知識(shí)能力范圍之內(nèi)，但是又具有一定的挑戰(zhàn)性。將其應(yīng)用到高中地理課堂教學(xué)中，具有十分重要的價(jià)值：首先，通過(guò)問(wèn)題情境教學(xué)法的應(yīng)用，可將學(xué)生進(jìn)入到一定的問(wèn)題中，使其產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾，進(jìn)行逐漸形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提升其學(xué)習(xí)興趣;其次，通過(guò)問(wèn)題應(yīng)用教學(xué)法的應(yīng)用，使得高中地理課堂不再是只是的傳遞過(guò)程，而成為學(xué)生積極主動(dòng)參與到課程的開發(fā)中，真正凸顯了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)化;最后，有助于學(xué)生形成知識(shí)遷移能力。在問(wèn)題情境中，學(xué)生可以將其已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、思維方式等進(jìn)行遷移，并借助已有的知識(shí)對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行解決。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的知識(shí)遷移能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了教育的最終目的[1]。

二、問(wèn)題情境教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、以生活素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案……”生活是知識(shí)的來(lái)源，也是知識(shí)的最終歸宿。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，就必須要從“生活”的角度出發(fā)，將地理知識(shí)與生活因素進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，積極尋找一些案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，真正凸顯地理的學(xué)以致用特點(diǎn)。

例如，在“熱力環(huán)流”這一部分內(nèi)容教學(xué)中，鑒于內(nèi)容抽象、難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)掌握不夠、理解不夠透徹的現(xiàn)象。據(jù)此，教師就可以借助與生活相關(guān)的問(wèn)題情境進(jìn)行：在燒開水的過(guò)程中，當(dāng)水開始沸騰的時(shí)候，容器的中間、周圍的水運(yùn)動(dòng)方向并不相同，這其中的原因是什么呢？在這一與生活相關(guān)的問(wèn)題情境中，最大限度激發(fā)了學(xué)生探究的主動(dòng)性。另外，在創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境的時(shí)候，還可以從各地的飲食習(xí)慣，對(duì)農(nóng)業(yè)差異進(jìn)行分析;從夏日沙灘和海水晝夜溫差，對(duì)海陸熱力性質(zhì)之間的差異進(jìn)行體會(huì);結(jié)合所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)內(nèi)容，對(duì)工業(yè)聯(lián)系也工業(yè)區(qū)域進(jìn)行體系等[2]。

2、借助地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

與其他的教育方式相比，實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索的最佳途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探究能力和創(chuàng)新能力的有效方式。據(jù)此。在高中地理課堂教學(xué)中，借助實(shí)驗(yàn)的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可最大限度激發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)探究興趣，并促使學(xué)生在知識(shí)探究過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)技能、能力的提升。

例如，在“上升補(bǔ)償流”教學(xué)中，就可以借助實(shí)驗(yàn)形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境：利用一個(gè)大茶杯泡好茶葉，之后沿著水杯口輕輕地吹動(dòng)茶葉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)杯中的茶水在運(yùn)動(dòng)。教師可以此作為切入點(diǎn)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。之后，自然而然進(jìn)入到風(fēng)海流和上升補(bǔ)償流的教學(xué)中。

通過(guò)這一問(wèn)題情境的形式，一方面引導(dǎo)學(xué)生在直觀、形象的觀察中，對(duì)其過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的觀察，并對(duì)其成因進(jìn)行一定的理解。另一方面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題情境的輕視，也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)中，有助于發(fā)展學(xué)生的觀察、思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

3、利用開放性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

與傳統(tǒng)的封閉式問(wèn)題相比，開放式的問(wèn)題在課堂教學(xué)中具有極高的應(yīng)用價(jià)值，是引導(dǎo)學(xué)生拓展思維、提升知識(shí)應(yīng)用能力的重要組成部分。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)中，必須要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力等，選取一些與其相適應(yīng)的開放式的問(wèn)題，并以此作為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的教學(xué)情境中，積極思考、討論，以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。

例如，在“荒漠化的危害與治理”教學(xué)中，教師在就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放性的問(wèn)題情境：組織學(xué)生以小組為單位，通過(guò)搜集資料等，對(duì)荒漠化成因、防治對(duì)策等進(jìn)行分析和交流，最終形成一份學(xué)習(xí)報(bào)告。如此一來(lái)，在這種開放性的問(wèn)題情境中，不僅提升了課堂教學(xué)效果，也最大限度提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了新課程的育人要求[4]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，通過(guò)問(wèn)題情境教學(xué)法的應(yīng)用，真正凸顯了學(xué)生的主體地位，適應(yīng)了新課改下的育人要求。因此，教師在課堂教學(xué)中，必須要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合生活、實(shí)驗(yàn)和開放性問(wèn)題等，積極創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中，對(duì)其進(jìn)行分析、解決，進(jìn)而全面提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉溪，林惠花.問(wèn)題情境教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用研究[J].新課程研究：下旬，2015（7）：41-42.

[2]張淑娟.問(wèn)題情境在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2016（9）：127-127.

[3]張國(guó)強(qiáng).如何做好高中地理問(wèn)題情境教學(xué)[J].好家長(zhǎng)，2018（12）.

[4]卓國(guó)輝，吳月萍.基于核心素養(yǎng)的高中地理問(wèn)題情境教學(xué)探究——以“熱力環(huán)流”一課為例[J].考試周刊，2019（34）.