高中地理中人文精神的滲透策略探析

吳遲

摘 要：本文通過(guò)明確高中地理中人文精神滲透的重要性、挖掘?qū)Ω咧械乩碇械娜宋脑?、?shù)立了高中地理中滲透人文精神的理念、轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，以及重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、構(gòu)建高中地理人文精神教育評(píng)價(jià)機(jī)制，在高中地理中滲透了人文精神，旨在不斷提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)、人文素養(yǎng)，為其日后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中地理;人文精神;滲透策略

新課改下，可發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，即較多學(xué)校和教師方面更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不能正確看待學(xué)生人文精神的培養(yǎng)工作。針對(duì)于此，本研究明確了高中地理中滲透人文精神的意義，通過(guò)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式、教學(xué)理念，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況等方面出發(fā)，編制相應(yīng)的對(duì)策，旨在不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，具體情況如下。

一、明確高中地理中人文精神滲透的重要性

高中地理學(xué)科和人文教育關(guān)系緊密，涉及的人文元素非常多，將相關(guān)的人文元素有機(jī)利用起來(lái)，有助于豐富地理學(xué)科教育內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、要求，吸引性學(xué)生參與到該項(xiàng)活動(dòng)中，深入了解歷史人文相關(guān)內(nèi)容[1]。趨于我國(guó)工業(yè)化改革的背景下，環(huán)境污染問(wèn)題更加嚴(yán)重，盡管我國(guó)投入了較多的人力、物力，但是仍舊無(wú)法避免發(fā)生環(huán)境污染狀況。對(duì)于環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)不足，比較重視個(gè)人利益問(wèn)題凸顯。因此，環(huán)境保護(hù)教育可作為人文教育內(nèi)容，提出問(wèn)題：人們?yōu)槭裁匆M(jìn)行環(huán)境保護(hù)工作？有哪些好處？如此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到地理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中，將高中地理人文精神滲透于其中。人文精神基礎(chǔ)下，可幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，人文精神的滲透有助于促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、人與自然的和諧發(fā)展。構(gòu)建人文精神時(shí)，對(duì)于學(xué)生更好的理解地理學(xué)科原理的影響較大，可以逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣、學(xué)生高中地理的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、挖掘高中地理中的人文元素

地理學(xué)科為構(gòu)建與自然科學(xué)之上的學(xué)科，涵蓋的人文元素非常多，要求高中地理教師深層次挖掘。教學(xué)活動(dòng)可聯(lián)系當(dāng)?shù)貭顩r組織，比如：地理風(fēng)貌，這就需要教師對(duì)學(xué)?；厩闆r、當(dāng)?shù)厍闆r進(jìn)行了解，遵循校本原則出發(fā)和學(xué)生共同參與到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)挖掘人文信息，涉及的內(nèi)容包括：城市發(fā)展、社會(huì)問(wèn)題等。

三、樹(shù)立高中地理中滲透人文精神的理念

組織高中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，融入人文精神教育內(nèi)容極其必要，要求將人文精神滲透于地理教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。地理教師需要樹(shù)立基本的理念，然后于該理念下開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)，對(duì)地理風(fēng)貌、人文特點(diǎn)、人類(lèi)和地球的相互作用等加以深入分析，以可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)對(duì)人們的行為加以評(píng)判。講解高中地理人文知識(shí)期間，應(yīng)關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生正確看待環(huán)境污染問(wèn)題及環(huán)境污染對(duì)人們?nèi)粘Ｉ?、身體健康的不良影響[2]。如：進(jìn)行環(huán)境資源教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可組織學(xué)生討論：怎樣保護(hù)自然資源？你知道哪些新型能源？新型能源存在什么特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)？這時(shí)，教師可將教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、思考并尋找問(wèn)題的答案。而通過(guò)小組討論方式組織教學(xué)活動(dòng)，有助于幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而持續(xù)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生思維受到限制易形成固有思維模式，對(duì)于事物的認(rèn)知比較片面，所以需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式、教學(xué)理念。進(jìn)行資源和生態(tài)保護(hù)教學(xué)活動(dòng)，教師沒(méi)有直接講解教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體軟件展示瀕臨滅絕野生動(dòng)物圖片/視頻，旨在使學(xué)生了解珍稀動(dòng)物情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)[3]。在此之后開(kāi)展了地理教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生明確生物的形態(tài)為多樣性的，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出通過(guò)何種對(duì)策保護(hù)野生動(dòng)物、生物，從而提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生能夠關(guān)愛(ài)生物。

為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，可借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的作用組織教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)知識(shí)，短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力。然后，在生態(tài)保護(hù)、生物保護(hù)學(xué)習(xí)之上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球生態(tài)方面的問(wèn)題，從小事、身邊事做起提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

五、重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新精神屬于人文精神中的重點(diǎn)、核心素養(yǎng)教育主要部分。高中地理教學(xué)除了實(shí)行基礎(chǔ)地理知識(shí)學(xué)習(xí)，需要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能更好的掌握地理知識(shí)、基本技能。通過(guò)收集人文信息、判斷及處理人文信息等，不斷加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)，以及創(chuàng)新方面的能力等。建議實(shí)行探究性高中地理學(xué)習(xí)，主要的目的為發(fā)散學(xué)生的思維，使其在遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題等[4]。需要注意事項(xiàng)：培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的同時(shí)，應(yīng)促使學(xué)生有良好的體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式和教學(xué)理念，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，以此關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、綜合能力。

六、構(gòu)建高中地理人文精神教育評(píng)價(jià)機(jī)制

為切實(shí)做好高中地理中滲透人文精神工作，構(gòu)建人文精神教育評(píng)價(jià)機(jī)制非常關(guān)鍵。學(xué)生考核不單單為地理知識(shí)的考核，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生對(duì)于地理情感、態(tài)度進(jìn)行考核。故此，要求地理教師不斷提高自身教學(xué)水平，合理運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、深層次挖掘地理教學(xué)中的人文精神。此外，應(yīng)將地理教學(xué)、人文精神有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，客觀評(píng)價(jià)地理教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生人文精神，不但為書(shū)面知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐，進(jìn)行當(dāng)代面臨環(huán)境問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可組織學(xué)生通過(guò)走進(jìn)工廠，感受環(huán)境污染、生態(tài)破壞，了解工程廢水排放所致水污染對(duì)人們生活造成的危害[5]。此外，可通過(guò)視頻方式了解大氣污染、噪音污染，以及土壤污染等情況，對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成直接的刺激，使其能提高自身保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)、欲望。

結(jié)語(yǔ)：高中地理中滲透人文精神，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，可促使學(xué)生關(guān)注日常生活中的地理知識(shí)、人文元素，加強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境、野生動(dòng)物等的保護(hù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為其日后的整體發(fā)展，如：工作、學(xué)習(xí)、生活等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈蒙.淺談高中地理活動(dòng)教學(xué)策略有效性探析[J].2017（24）：98-98.

[2]李純純.淺析高中地理教學(xué)中如何滲透環(huán)境保護(hù)教育[J].2017（13）：134-134.