高中語(yǔ)文寫作階梯式訓(xùn)練研究

黃才佛

摘 要：作文是語(yǔ)文學(xué)科中學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的一項(xiàng)能力，它是學(xué)生對(duì)自己精神的構(gòu)架以及展露的一種方式。文學(xué)作為八大藝術(shù)之一，是創(chuàng)作者對(duì)自身思想的表達(dá)，是多重思考的最終展現(xiàn)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)方面，而這四個(gè)方面便是作文所囊括的全部。本文的研究方向是關(guān)于高中語(yǔ)文寫作中階梯式訓(xùn)練的運(yùn)用，因此將針對(duì)相關(guān)的訓(xùn)練方法展開深入解析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫作興趣;階梯式訓(xùn)練

寫作一項(xiàng)因人而異的技巧，有人喜歡寫作，有人看著密密麻麻的文字就煩，愛好寫作人的可以較好的把握文章節(jié)奏，表達(dá)出中心思想，不喜歡習(xí)作的人常常縮詞減字，能短則短，文章上下一瞧便能看出滿滿的硬湊感。因此要培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力，首先做到的，是培養(yǎng)其興趣，學(xué)生要有關(guān)于寫作的興趣，才會(huì)“由畏而好”讓自己的寫作能力提升。因此合理的寫作教學(xué)，必須要具備能根據(jù)學(xué)生的心理特征激發(fā)其寫作興趣的特點(diǎn)，具備了這個(gè)先決條件，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)才能有效展開[1]。

一、打開學(xué)生寫作興趣的窗口

寫作是一件什么事？張愛玲說(shuō)寫作是吃飯說(shuō)話一類的平常事，我們每日要說(shuō)話，要交流，要和別人分享想法。寫作也是一樣，寫作不是件苦差事，它只是讓人將心中的想法用另一種方式表達(dá)出來(lái)。這種表達(dá)法更具特點(diǎn)，更能展現(xiàn)自己的風(fēng)格，是一種非常良好的思維交流方法。但是不少學(xué)生卻對(duì)寫作存在很大的誤解，他們對(duì)寫作具備很強(qiáng)的畏懼和抵觸之心。對(duì)于文字的描述有巨大的恐懼心理，寫作在不少學(xué)生眼中都是一種災(zāi)難，筆下畫出幾個(gè)字，腦中便便空空如也。這種情況發(fā)生的原因，應(yīng)當(dāng)歸結(jié)于寫作過(guò)程中的限制太多，學(xué)生寫出的東西并不是自己想寫的話，寫不了自己擅長(zhǎng)的話，因此在第一步上，學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)寫作的興趣。針對(duì)這種情況，筆者試過(guò)一種方法，即在開始寫作鍛煉時(shí)先擺脫命題作文的束縛，自己為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)小型的寫作題目，筆者以一個(gè)“蘋果”為話題，讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)蘋果寫一片文章，寫作過(guò)程中要完全展露自己的真實(shí)想法，按照自己的意向來(lái)寫。有學(xué)生寫不出，筆者便給予指導(dǎo)，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)“蘋果”的印象是什么，學(xué)生回答：“想吃。”好，這也算是方向，想吃要怎么吃，切開吃？削皮吃？還是直接用“啃”的方式吃呢，把自己吃蘋果的感想寫下來(lái)，這算是一篇文章。用這種方式，學(xué)生首先消除了對(duì)寫作的抵觸，他們發(fā)現(xiàn)文章原來(lái)并不是那么，于是在心理阻礙的消除下，便可以對(duì)其進(jìn)行更深層次的寫作鍛煉教學(xué)。

二、把握文章節(jié)奏掌控內(nèi)容走向

在初步的寫作鍛煉后，學(xué)生具備了兩個(gè)特點(diǎn)，一是對(duì)寫作興趣的提升，二是能夠?qū)懽鳌霸挕保軐⒆约核妓胗梦淖值男问奖硎龀鰜?lái)，在這層基礎(chǔ)上，便可以開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深入的寫作教學(xué)，即立意。

學(xué)生會(huì)寫東西了，但他們的文章缺乏細(xì)節(jié)和連貫性，作文往往是在羅列事件，或是構(gòu)思庸俗，缺少新穎感。所以，在學(xué)生的興趣打開的狀況下，教學(xué)工作者就要幫助學(xué)生立意，從多角度、多細(xì)節(jié)的層面上入手，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫作意識(shí)。

立意的難點(diǎn)在于整篇文章的節(jié)奏把控要穩(wěn)，結(jié)構(gòu)要工整，文字銜接要通順。這一點(diǎn)即使是對(duì)已經(jīng)到了高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，依舊是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。如何抓穩(wěn)立意，一個(gè)比較好用的辦法是設(shè)題眼，比如“今天遇到的一件小事”這個(gè)小事范圍太廣，寫作時(shí)容易散形。于是直接在標(biāo)題中明確化“今天遇到一件讓我氣憤的小事”“今天遇到一件讓我難過(guò)的小事”，氣憤，難過(guò)就是文章主體，整篇作文的感情基調(diào)，文章細(xì)節(jié)都是要突出這件事讓作者有多“難過(guò)”、多“氣憤”。如此一來(lái)，學(xué)生在寫作時(shí)就知道找準(zhǔn)文章方向，不會(huì)輕易出現(xiàn)寫跑偏的狀況。這種方法通常適用于學(xué)生在立意還比較困難的時(shí)期，在學(xué)生的寫作能力提升，能夠較好的掌握節(jié)奏后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更自由的寫作空間，從而讓自己的寫作思維得到更充分的發(fā)散。

三、整合練習(xí)，熟練布局

在能夠把握住文章節(jié)奏，做到作文上下銜接通暢，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)基本已經(jīng)成熟，具備了從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)事物的能力。此時(shí)的學(xué)生擁有較成熟的寫作能力和寫作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章的拿捏也更加適當(dāng)，此時(shí)寫作教學(xué)鍛煉的方向應(yīng)當(dāng)放到對(duì)學(xué)生的文筆練習(xí)以及整體的布局上。學(xué)生要做到在寫文時(shí)候腦中已經(jīng)具備一個(gè)“一二三四”的框架階段，并對(duì)每個(gè)階段有一個(gè)大體的輪廓，之后要做的是將每一個(gè)輪廓詳細(xì)的描寫出來(lái)。輪廓的開頭和結(jié)尾是學(xué)生最先要考慮到的，開頭決定了文章的走向，結(jié)尾則是全篇內(nèi)容的收束，學(xué)生要確定自己的文章能在最后收的住，并不是天馬行空亂寫一氣，那么必須要想確定好開頭和結(jié)尾的契合性。兩者能融洽的合在一起，才能確保作文中間的主體不脫節(jié)。在這個(gè)布局的掌控熟練后，學(xué)生寫出的文章就能具備流程通順的優(yōu)點(diǎn)。在這種情況教師要做的是加強(qiáng)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)量，讓學(xué)生寫出的作文更好看，筆者采用的作法是仿寫練習(xí)，讓學(xué)生閱讀一些名著，然后在選取故事章節(jié)進(jìn)行臨摹寫作，之后再選取一段，在仿寫，如此反復(fù)，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的鍛煉，學(xué)生就能比較良好的進(jìn)行遣詞造句，讓整篇文章的文字、詞句顯得好看。

四、結(jié)語(yǔ)

寫作不是一口吃成胖子的事，教師要合理使用階梯式訓(xùn)練，用一步一腳印的方法慢慢增進(jìn)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，從而幫助學(xué)生寫出好的文章。

參考文獻(xiàn)

[1]馬敏強(qiáng).如何做好高中語(yǔ)文寫作教學(xué)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（5）121-122

[2]李旭.課改中的作文教學(xué)拾貝[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2014.11

[3]加強(qiáng)作文序列化訓(xùn)練，提高寫作素質(zhì).http：//www.ruiwen.com/news/4750.htm

[4]高中作文序列化體系.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_51c49cdf0102x0f7.html