近十年國(guó)內(nèi)關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)研究的綜述

彭招娣

摘 要：教師話語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的組成部分。教授話語(yǔ)不僅是教師組織教學(xué)的工具，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要學(xué)習(xí)范例。因此，教師話語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起著重要的作用。該文通過(guò)對(duì)2010年-2019年國(guó)內(nèi)中學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)研究成果進(jìn)行梳理、分類(lèi)與分析，力爭(zhēng)展現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)中學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為后來(lái)的研究人員提供資料。

關(guān)鍵詞：教師課堂話語(yǔ);外語(yǔ)學(xué)習(xí)

對(duì)于教師課堂話語(yǔ)最先展開(kāi)研究的歷史可以追溯到20世紀(jì)60年代即行為主義理論階段。早在 1952 年， Zelling Harris就發(fā)表了題為“Discourse Analysis”的論文，該論文是最早研究話語(yǔ)的，并開(kāi)啟了話語(yǔ)分析的研究之路。教師話語(yǔ)的研究到了21 世紀(jì)初才開(kāi)始，學(xué)者們的研究主要是從教師話語(yǔ)的微觀方面切入以此完善教師課堂話語(yǔ)的理論。對(duì)教師課堂話語(yǔ)的語(yǔ)義引力和語(yǔ)義密度進(jìn)行研究的是社會(huì)學(xué)家 Karl Maton， 在2009年提出了“合法化語(yǔ)碼理論”（Legitimation Code Theory），并通過(guò)此理論進(jìn)行了分析。毫無(wú)疑問(wèn)國(guó)外的課堂話語(yǔ)研究有許多值得借鑒之處，我國(guó)關(guān)于英語(yǔ)教師課堂外語(yǔ)的研宂開(kāi)始是以介紹西方研究成果和理論為主。下面本文將回顧2010-2019年中學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)研究。

研究?jī)?nèi)容

本文對(duì)國(guó)內(nèi)近十年英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)研究論文情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)不同的主題，主要把論文主要分為4大類(lèi)：研究英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)特點(diǎn)、功能及其對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響;對(duì)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)進(jìn)行研究述評(píng);對(duì)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析;基于語(yǔ)料庫(kù)對(duì)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)進(jìn)行分析。

1.英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)特點(diǎn)、功能及其對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響

對(duì)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)特點(diǎn)及功能的研究的文章主要從兩個(gè)角度著手。直接對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教師用語(yǔ)的量、質(zhì)、提問(wèn)方式、反饋等方面進(jìn)行研究。在量方面的研究又細(xì)分成不同課堂教師所用話語(yǔ)數(shù)量最佳比例為多少;在質(zhì)方面主要觀察教師用于是否準(zhǔn)確、流暢并進(jìn)行有效輸入，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí);在提問(wèn)方式上，教師課堂話語(yǔ)是否激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生交際能力。

2.英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)研究述評(píng)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)在外語(yǔ)教學(xué)方面的研究在不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言課堂教學(xué)以及教師話語(yǔ)的研究也逐漸增多，為了更好地探討教師話語(yǔ)的局限性和研究策略，不少學(xué)者對(duì)近年的英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。如鄭艷（2014）用中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）檢索了2003至2012十年間12種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊上刊載的有關(guān)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的論文，并從研究的基本趨勢(shì)、研究?jī)?nèi)容和研究方法幾個(gè)方面回顧總結(jié)了過(guò)去十年來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)研究概況。

3.英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)對(duì)比分析

作為目標(biāo)語(yǔ)的示范，英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)有著極其重要的作用

因此不少學(xué)者把目光轉(zhuǎn)向英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的對(duì)比分析方向，在不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，都有學(xué)者對(duì)新手型英語(yǔ)教師與專(zhuān)家型英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析，以期找出兩者之間的不同，幫助新手型教師更快更穩(wěn)地成長(zhǎng)成專(zhuān)家型教師。如張巍然（2017），肖滿（2013）分別對(duì)初高中新手型英語(yǔ)教師與專(zhuān)家型英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析。

4.基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)分析

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)為英語(yǔ)課堂研究提供了一條新的更加可信、更有說(shuō)服力的新研究途徑。通過(guò)采用語(yǔ)料庫(kù)的研究方法，劉永兵、張會(huì)平（2010）研究教學(xué)話語(yǔ)理論，分析了我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂中的規(guī)約話語(yǔ)。何安平（2011）利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)切分詞語(yǔ)塊，將2001年實(shí)施英語(yǔ)基礎(chǔ)教育新課程改革之前和之后20余萬(wàn)詞次的中學(xué)英語(yǔ)課堂教師會(huì)話語(yǔ)料進(jìn)行對(duì)比，從高頻四詞語(yǔ)塊的語(yǔ)言形式、意義和功能等角度進(jìn)行分析，將語(yǔ)言課堂教學(xué)理念的發(fā)展進(jìn)行闡述。

從主題反方面看近十年的論文以及學(xué)術(shù)期刊在英語(yǔ)課堂話語(yǔ)演技方面都并沒(méi)有大的突破或者創(chuàng)新，其研究的主體與國(guó)外60到90年代發(fā)現(xiàn)并探討的主體基本類(lèi)似，大都屬于驗(yàn)證國(guó)外理論，但不可否認(rèn)，有越來(lái)越多的研究者正在從事這方面的研究，并且他們的研究正影響著現(xiàn)在的課堂。為打造更優(yōu)質(zhì)的課堂提供思路，更為廣大教師尤其是為新手教師的成長(zhǎng)提供了巨大幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]曹妮.中學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)功能研究[J].劍南文學(xué)下半月，2011，（9）：142，144.

[2]何安平.短語(yǔ)理論視角下的英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)探究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011，（3）：23-29.

[3]康艷，程曉堂.外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)功能新框架[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011，（3）：7-14.

[4]呂璀璀.基于性別差異的大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（2）：66-70.

[5]魯艷芳，呂道利.英語(yǔ)精讀課上的有效提問(wèn)對(duì)比研究[J]。外語(yǔ)研究，2011，（4）75-80.

[6]劉永兵，張會(huì)平.基于語(yǔ)料庫(kù)的中學(xué)英語(yǔ)課堂規(guī)約話語(yǔ)研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)。2010，（4）：14-18.

[7]張素敏.學(xué)習(xí)者因素對(duì)教師話語(yǔ)的影響作用分析——基于自建語(yǔ)料的個(gè)案研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）：60-63.

[8]鄭艷.國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)十年（2003-2012）研究評(píng)述[J].桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014，（2）：96-100.

[9]周省非.初中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的有效性研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[10]周學(xué)恒，鄧曉明.近20年國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)研究綜述[J].中國(guó)教育刊，2013，（S2）.

[11] Swain，M. Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development [A]. In S.Gass & C.Madden （eds.）. Input in Second Language Acquisition [C]. Rowley，Mass： Newbury House.1985.