關(guān)于高中物理解題策略的方法訓(xùn)練研究

林臻

摘 要：在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該掌握有效的解題方法，才能在有限的做題時(shí)間內(nèi)解答出問(wèn)題的答案。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的解題訓(xùn)練，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)高效的解題方法，從而快速地解答問(wèn)題。下面本文結(jié)合高中物理有關(guān)內(nèi)容，探索物理解題策略的訓(xùn)練方法，使得學(xué)生能夠合理、有效地展開(kāi)解題訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：高中物理;解題策略;訓(xùn)練;方式

前言：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要階段，學(xué)生不僅要掌握課程知識(shí)，還要加強(qiáng)自身的解題思維訓(xùn)練，才能更好地面對(duì)各種物理學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，而物理教師需要發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，利用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生的解題思維，使其掌握有效地解題方法。

一、利用整體法訓(xùn)練學(xué)生的物理解題思維

在高中物理教學(xué)中，整體法是一種有效的解題方法，它主要將兩個(gè)或者兩個(gè)以上物體組成的整個(gè)系統(tǒng)作為研究對(duì)象進(jìn)行分析，促使問(wèn)題可以化繁為簡(jiǎn)。所以，教師可以利用整體法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的物理解題思維，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將復(fù)雜的物理過(guò)程看成一個(gè)整體，進(jìn)而從中找到解題的突破口[1]。首先，選擇可以適用整體法的物理題目，并遵循由簡(jiǎn)到難的順序，對(duì)物理題目進(jìn)行整理。然后，讓學(xué)生先從簡(jiǎn)單的題目開(kāi)始，思考物理題目中涉及到的對(duì)象，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去分析題目中對(duì)象之間的關(guān)系，研究題目中的對(duì)象是否可以看作一個(gè)整體。最后，邀請(qǐng)學(xué)生代表上講臺(tái)來(lái)演示解題的過(guò)程，以給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并讓其他學(xué)生也能汲取到有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

以下面這道物理題目為例：如下圖1-1所示，將質(zhì)量為m的物體A放到質(zhì)量為M的物體B上面，其中B的一端連接著彈簧，物體A與物體B一起在光滑的水平面上做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，但是在振動(dòng)過(guò)程中，物體A與物體B之間沒(méi)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)。那么設(shè)彈簧的勁度系數(shù)為k，當(dāng)物體離開(kāi)平衡位置的位移為x時(shí)，物體A與物體B間的摩檫力f的大小是多少呢？

這道題目屬于比較經(jīng)典的物理題，主要是求系統(tǒng)所受的外力，而且問(wèn)題的難度不大，教師可以利用整體法的解題思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解答這道題目。根據(jù)題目的內(nèi)容以及給出的條件可知，物體A和物體B之間的作用力屬于系統(tǒng)內(nèi)力，學(xué)生不需要考慮，只要考慮系統(tǒng)外的作用力，所以學(xué)生可以將物體A和物體B看作一個(gè)整體進(jìn)行分析和研究。然后，題目中講到物體離開(kāi)平衡位置的位移為x，那么學(xué)生可以求出系統(tǒng)所受的合力F=kx，系統(tǒng)的加速度就為a=kx/（m+M），而對(duì)于物體A有摩檫力f=F合=ma=kx（m/M+m），所以物體A、B間的摩檫力f也就等于kx（m/M+m）。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)題目的理解以及對(duì)整體法的利用，教師可以請(qǐng)部分學(xué)生到講臺(tái)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的解題步驟，并說(shuō)一說(shuō)自己是如何利用整體法來(lái)解答這道問(wèn)題的，從而讓學(xué)生可以表達(dá)自己的想法，進(jìn)而鍛煉他們的解題能力。

二、利用作圖法引導(dǎo)學(xué)生有效理解物理題意

在解答物理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)該掌握一定的作圖方法，從而針對(duì)題意畫(huà)出有效的圖像，進(jìn)而利用生動(dòng)形象的圖像來(lái)分析物理問(wèn)題，最終找到物理問(wèn)題的解決方法。其中，當(dāng)學(xué)生拿到一道題目時(shí)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生思考，并在大腦中構(gòu)建相關(guān)的物理模型。然后，讓學(xué)生利用尺子、鉛筆等工具，根據(jù)題目進(jìn)行作圖，并結(jié)合條件看圖，從而將物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)幾何問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的幾何知識(shí)進(jìn)行求解，這有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨科目銜接。

如下面這首高中物理題目為例：如圖1-2，細(xì)繩跨過(guò)定滑輪，系住了一個(gè)質(zhì)量為m的鐵球，鐵球靠著光滑豎直的墻面上，當(dāng)拉動(dòng)繩子使鐵球勻速上升時(shí)，鐵球?qū)w的壓力是增大？還是減??？

根據(jù)題目?jī)?nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用作圖法來(lái)展開(kāi)問(wèn)題的解析。首先，教師給予學(xué)生一定的時(shí)間去揣摩這道物理題目，讓學(xué)生從鐵球的受力、方向等方面，去分析繩子對(duì)鐵球的拉力作用。然后，要求學(xué)生們利用尺子和鉛筆，根據(jù)題目給出的條件，畫(huà)一畫(huà)鐵球的受力圖，從而引導(dǎo)學(xué)生利用直觀地幾何圖像來(lái)解剖問(wèn)題，從而找到解題的思路。

三、利用假設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行大膽的假設(shè)

很多學(xué)生解答物理問(wèn)題時(shí)，思維比較固化、不敢對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)。因此，在當(dāng)前物理解題訓(xùn)練過(guò)程中，教師仍然需要重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題假設(shè)能力，促使學(xué)生根據(jù)相關(guān)的物理知識(shí)進(jìn)行大膽的假設(shè)。那么在假設(shè)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生清楚了解到假設(shè)法的含義，明白它是在原題所給的條件下，加上或者減去某些條件，從而將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化的解題方法[2]。所以，學(xué)生應(yīng)用假設(shè)法時(shí)，不能違背題目所給的條件。

如下面這首題目：甲、乙兩個(gè)物體質(zhì)量分別為m甲=2kg，m乙=3kg，將它們疊放在水平桌面上。兩個(gè)物體之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ1=0.6，物體乙與平面間的動(dòng)摩因數(shù)為μ2=0.5，現(xiàn)在用水平拉力F作用于物體乙上，讓兩個(gè)物體一起沿著水平方向向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)，如果運(yùn)動(dòng)中F突然變?yōu)?，物體甲在水平方向上的受力情況是怎樣的？這時(shí)學(xué)生可以利用假設(shè)法，假設(shè)當(dāng)F突然變?yōu)?，甲乙兩個(gè)物體一起沿著水平方向運(yùn)動(dòng)，那么學(xué)生就可以利用牛頓第二定律求出兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的加速度，并進(jìn)一步求出甲所受的摩檫力，如果甲受的摩檫力小于它所受的滑動(dòng)摩擦力，則這個(gè)假設(shè)就成立，反之則不成立，這方便學(xué)生分析和探究物體甲的受力情況。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中物理教學(xué)中，解題策略的訓(xùn)練方法有很多種，本文主要從整體法、作圖法以及假設(shè)法等方面，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的解題能力，希望相關(guān)的研究可以起到一些借鑒的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]王一丁.淺談高中物理解題策略的方法訓(xùn)練[J].好家長(zhǎng)，2017，2（48）：19-199.

[2]陳海梅.高中物理解題策略的方法訓(xùn)練探究[J].時(shí)代教育，2017，5（32）：109-109.