小學(xué)班主任工作中心理健康教育的滲透思路探討

李泳儀

摘要：小學(xué)階段作為學(xué)生心智成長的重要時期，作為此階段的心理健康教育工作，對于學(xué)生的健康成長及未來發(fā)展均至關(guān)重要。本文首先對滲透式心理健康教育進(jìn)行簡要分析，分別從顯性滲透、隱性滲透兩方面，探討在班主任工作中滲透心理健康教育的方法與途徑，望能為此領(lǐng)域研究提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;心理健康教育;滲透

當(dāng)前，在整個學(xué)校教育活動體系中，無論是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，還是開展心理健康教育工作，均為其中的重要內(nèi)容。需要指出的是，學(xué)生良好心理的養(yǎng)成，通常受多種因素的影響，而最為常見的有社會、學(xué)校教育及學(xué)生家庭等。在此些因素當(dāng)中，班主任作為對學(xué)生開展教育、管理工作的直接參與者，在其教學(xué)中，能否有意識、有目的的強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育，直接影響甚至決定著學(xué)生心理素質(zhì)的養(yǎng)成?，F(xiàn)階段，對小學(xué)生開展心理健康教育，已經(jīng)成為班主任的重要職責(zé)，同時還是新課改下對小學(xué)生開展德育教育的重要內(nèi)容。因此，班主任做好此項(xiàng)工作，有著重要現(xiàn)實(shí)意義。本文基于滲透式教育的基本理念，就小學(xué)班主任工作中怎樣滲透心理健康教育探討如下。

一、滲透式心理健康教育概述

心理健康教育實(shí)際就是圍繞受教育者，對其心理潛能最大化開發(fā)，促進(jìn)其積極、主動式發(fā)展，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣與心理品質(zhì)，且將各種行為問題、心理障礙有效消除掉的教育方式。心理健康教育是教育自身所持有的基本內(nèi)涵，同時還是整個教育體系中的重要構(gòu)成，其以心理學(xué)為基礎(chǔ)而構(gòu)建，直接向人們心理健康提供服務(wù)的一門比較新穎且獨(dú)特的教育形式。

基于“生活即教育”這一論點(diǎn)的驅(qū)動與影響下，滲透式教育的提出與發(fā)展，便是要將教育與日常生活融為一體，在生活當(dāng)中將教育完成，這還是當(dāng)前所提倡的“教學(xué)做合一”的精髓所在。在社會、家庭與學(xué)校的共同輔助與作用下，將各類人才的培養(yǎng)任務(wù)高質(zhì)量的完成掉。另外，還需要指出的是，滲透式教育注重把各類教育以一種春風(fēng)化雨般、耳濡目染的方式，向?qū)W校生活、社會生活的各方面進(jìn)行滲透，以此來幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成或形成優(yōu)質(zhì)的習(xí)慣與行為。

針對滲透式心理健康教育而言，實(shí)際即為全體教育工作者把心理健康教育的思想本質(zhì)融合到學(xué)校的各種教育教學(xué)當(dāng)中，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，進(jìn)行知識與技能傳授，以及各種常規(guī)教學(xué)活動的同時，自覺對學(xué)生開展心理健康教育的活動。對于此種教育形式來講，除了是心理健康教育一種不錯途徑與方法之外，還是一種獨(dú)特、新穎的教育理念;其將學(xué)校情境的生活當(dāng)作基本媒介，且向其它教育教學(xué)活動進(jìn)行滲透與發(fā)展，不進(jìn)行心理健康教育知識的直接傳授，而是以一種言簡意賅、潛移默化的方式，作用于受教育者，為其提供各類服務(wù)，幫助其塑造良好心理品質(zhì)，推動其心靈的健康化成長。

二、將心理健康教育滲透于班主任工作中的具體途徑與方法

（二）顯性滲透

針對顯性滲透而言，即為借助學(xué)生能意識到的特定形式開展心理健康教育。從根本上來分析，其形式主要有如下幾點(diǎn)：其一，滲透于教學(xué)活動。班主任可根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，利用所教學(xué)科的基本特點(diǎn)，在教學(xué)活動當(dāng)中，將心理健康教育滲透其中。首先，課堂為師生占據(jù)最多時空的場所，無論是學(xué)生的知識獲取、智能的培養(yǎng)，還是其技能的掌握，大部分都在此時空中完成，如果將其忽略，那么等同于將學(xué)校心理健康教育的主戰(zhàn)場放棄。其次，當(dāng)前所使用的中小學(xué)教材本身便蘊(yùn)含了許多心理健康教育資源。借助教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)心理健康目標(biāo)，往往是濡染的、曲折的，可根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，與知識傳授同步完成，還可在愉悅氛圍及美的體驗(yàn)中，凈化心靈，達(dá)成既定目標(biāo)。其二，在班集體活動中滲透。在班集體活動當(dāng)中，將心理健康教育滲透其中，實(shí)為對學(xué)生開展集體教育的不錯方式。針對集體活動而言，其主體為學(xué)生，需學(xué)生之間的緊密協(xié)作，借助集體的力量與智慧，并秉持頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)定不移的頑強(qiáng)意志，才能更加高效、順暢的完成活動。積極、合理的集體活動，能夠形成團(tuán)結(jié)、和諧、自覺且愉快的氛圍，營造對學(xué)生心理健康發(fā)展有利的心理環(huán)境。班主任可通過對集體活動當(dāng)中所隱含的心理健康教育因素進(jìn)行充分挖掘，以此來幫助的培養(yǎng)學(xué)生的健康心理品質(zhì)，幫助學(xué)生獲得更好的身心發(fā)展。對于小學(xué)班主任而言，需要與與學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，將自我心理維護(hù)方法、心理健康常識介紹于學(xué)生，幫助、引導(dǎo)學(xué)生更好的了解自我，認(rèn)識社會，掌握消除煩惱的方法，學(xué)會規(guī)避消極心理的技巧，保持身心愉悅，更好的維護(hù)心理健康。

（二）隱性滲透

所謂隱性滲透，從基礎(chǔ)層面來分析，即為班主任借助自身的健康心理來影響學(xué)生，用自己的人格魅力來引導(dǎo)、鼓勵、感染學(xué)生，以一種潛移默化的方式來開展心理健康教育。（1）人格滲透。班主任的心理品質(zhì)與人格特征，或多或少的會影響到學(xué)生心理。有學(xué)者研究了學(xué)生性格與教師之間的相似性，結(jié)果得知，學(xué)生的性格與教師之間，存在著緊密聯(lián)系。只有做到班主任的心理健康，其所培養(yǎng)的學(xué)生才能心理健康。對于心理健康的班主任來講，可以更好的營造或設(shè)計(jì)出有助于學(xué)生身心健康發(fā)展的優(yōu)質(zhì)心理環(huán)境;學(xué)生具有類似本能的向師性，教師得體的行為、合適的語言及高尚的品質(zhì)，無時無刻不再被學(xué)生所模仿。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)將自己好的人格特征展示出來，為學(xué)生樹立榜樣。（2）關(guān)系滲透。積極建立和諧且平等的師生關(guān)系，是高質(zhì)量教學(xué)的必備條件，同時還是確保教學(xué)順利完成的基本前提。在建設(shè)師生關(guān)系時，教師實(shí)為主導(dǎo)方，其對學(xué)生的情感、態(tài)度，以及所表現(xiàn)的工作作風(fēng)，往往直接影響著師生關(guān)系的類型。學(xué)生在與教師交往時，對教師的待人接物進(jìn)行觀察與模仿，從中了解或掌握人際關(guān)系的處理方法。在師生交往過程中，教師應(yīng)做到豁達(dá)大度、和善寬容，這樣才能為學(xué)生模仿提供范例，使其掌握與人相處之道。

三、結(jié)語

綜上，滲透式教育實(shí)際就是以一種潛移默化、直觀且自然的方式開展心理健康教育的方式。在心理健康教育過程中，班主任發(fā)揮著關(guān)鍵作用，其應(yīng)在班主任工作當(dāng)中，合理化、高質(zhì)量的滲透心理健康教育，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識自我，培養(yǎng)健康情感，在與師生交流中適應(yīng)社會與學(xué)校，為真正適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

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