思維導圖在小學數(shù)學空間與圖形教學中的運用分析

王小兵

【摘要】思維導圖是一種用于培養(yǎng)學生的思維模式的新教學模和教學手段，而這種教學手段有效的提升了學生對于數(shù)學的思維模式和思維能力，傳統(tǒng)模式種的教學方式使得學生過于被動化，課堂上教師的教學方式完全的禁錮了學生的學習思維，讓學生對于數(shù)學的認知只存在于“只要多練多記就可以將數(shù)學學好”的狀態(tài)，這使得學生沒有正確的數(shù)學學習方式，而新課程改革下的教學方式的主要目標是引導學生正確的學習數(shù)學、開發(fā)學生的數(shù)學學習天賦和提供給學生更好的學習資源，對于在數(shù)學的教學中使用思維導圖的教學模式的實踐情況來說，這極大的提升了學生對于數(shù)學的思維能力、想象能力、學習能力和認知范圍。

【關(guān)鍵詞】思維導圖教學;小學數(shù)學教學;實踐的分析;

引言

思維導圖這種新的教學模式深受教師及學生的喜愛，它用不同的互相關(guān)聯(lián)的層級圖來表現(xiàn)不同層級的主題關(guān)系，以此來開發(fā)學生對于數(shù)學的學習潛力，當然目前教師在這種教學方式的過程中還存在一些需要改進的點，通過改進和創(chuàng)新來更好的發(fā)揮思維導圖教學模式的價值。

1教師在使用思維導圖教學模式的誤區(qū)

1.1思維導圖時教師的注釋過多

雖然新課程改革已經(jīng)來臨，但是因為教師受之前傳統(tǒng)教學思想的熏陶導致他們的教學理念還沒有完全的轉(zhuǎn)變過來，所以教師在用于思維導圖的教學模式時還會受到之前觀念的影響，因此教師在數(shù)學的思維導圖時過多的將自己的認知和理解注釋在上面，而學生在看到思維導圖時首先會被教師的思想和理解引導，以至于學生沒有時間和空間去自己思考和理解，這使得學生的思維被禁錮沒有得到有力的開發(fā)和鍛煉，這對于學生的數(shù)學學習是非常不利的。思維導圖的主要目的教師通過自己豐富的閱歷和知識來提點或者擴展學生的數(shù)學視野，并不是教師將自己的理解方式完全的傳達給學生并讓其掌握這種理解方式，所以教師在設計思維導圖時一定要注意不要過多的點明思考的思路，要通過學生的特點將一些關(guān)鍵點和重點注釋出來就行，這樣不僅可以保證學生的思維模式不會跑偏，還有效的提高的學生的思維模式和能力[1]。

1.2忽略了思維導圖的過程和聯(lián)系

在數(shù)學的日常教學中教師通常是將學生和自己的精力放在數(shù)學習題講解和做習題之上，這使得教師只是將思維導圖作為一個體現(xiàn)解題思維過程的工具，并且教師更加注重于結(jié)果沒有注重學生在使用思維導圖時的過程，這也導致教師習慣于根據(jù)思維導圖的體現(xiàn)的結(jié)果來了解學生對于課程內(nèi)容的的學習情況，并沒有實際的去了解和詢問學生在學習過程中的收獲和不足，部分教師并沒有將思維導圖模式的正確用法了解透徹，使得教師在設計思維導圖時經(jīng)常脫離了實際教學的目的和數(shù)學知識架構(gòu)，而學生在學習時也是根據(jù)教師的引導將最主要的過程簡單化了。

1.3過度的運用思維導圖

思維導圖是新課程改革下創(chuàng)新出的一種新型的教學模式，有效實踐之后確定其可以更好的發(fā)展學生思維能力及思維模式，但是目前很多教師并沒有了解思維導圖的實際作用甚至還夸大其作用，他們認為思維導圖是一個萬能的、可以解決數(shù)學教學中出現(xiàn)的任何問題的教學工具，這樣過度夸大的想法使教師對于思維導圖工具有了依耐心理，因此這些教師在設計思維導圖時不會考慮其內(nèi)容是否符合思維導圖，他們會將所有的數(shù)學問題都運用思維導圖來解答，甚至將思維導圖作為課堂中的主要教學模式，這些都是因為教師沒有理解思維導圖在數(shù)學中的應用模式和價值，過分的應用思維導圖只會讓其的價值降低，這不利于數(shù)學教學質(zhì)量的提升。另外小學數(shù)學教師將思維導圖的作用簡單化，他們低估了思維導圖的作用也低估了教學的艱難程度，而這些同時也為學生傳輸率不好的思想，讓學生在學習過程中出現(xiàn)自負的心理，嚴重的阻礙數(shù)學教學的發(fā)展。

2思維導圖教學模式有效應用的措施

2.1思路清晰的設計思維導圖

教師在設計小學數(shù)學的思維導圖時需要考慮課標、教材和內(nèi)容，這樣學生可以首先通過思維導圖了解本節(jié)課程的教學目標、學習方向及內(nèi)容要點，其次教師可以讓學生自己先根據(jù)思維導圖自己理解課程內(nèi)容，而教師可以更好的規(guī)劃接下來的教學計劃，這將課堂時間最大化的利用。教師通過思維導圖將教學內(nèi)容和教學步驟清晰的整理出來，這讓學生可以更加容易了解并且也方便了師生之間的溝通，從而對數(shù)學教學起到了很好的促進作用。教師在制作思維導圖時一定要發(fā)揮自己的想象力，制作出一份可以體現(xiàn)創(chuàng)造力和引導力的優(yōu)秀的思維導圖，讓學生的數(shù)學學習能力在思維導圖的幫助下可以更加優(yōu)秀[2]。

2.2用思維導圖鍛煉邏輯能力

小學階段是培養(yǎng)學生學習能力的重要時刻，因此教師在教學過程中在注重學生的學習結(jié)果同時要更加的注重學生在學習過程中遇到的問題。教師要充分的運用思維導圖來輔助自己教學，先要了解學生的特點和缺點，再進行一一指導和改正。新課程改革要求教師要注重提升學生的學習能力和優(yōu)化學生的學習方式，利用現(xiàn)代化資源擴展學生學習渠道和學習資源，讓學生不斷的改善和創(chuàng)新的更加適合自己學習策略，因此教師在教學時不能形式化，要真實的投入教學中，在新的教學方式上不斷的創(chuàng)新和改進，讓數(shù)學教學的更加優(yōu)質(zhì)。

3結(jié)語

綜由上述所得，思維導圖在小學數(shù)學教學中的運用不是一步而成的，需要教師們在教學過程中不斷的累積經(jīng)驗，總結(jié)自己在教學過程中的優(yōu)點和缺點，不斷的完善和創(chuàng)新教學方式和教學策略，根據(jù)學生的特點和需求不斷的優(yōu)化英語的教學內(nèi)容，以此達成師生共同進步的目標。思維導圖的教學模式是目前比較新型的模式，教師要不斷的加深對其作用的了解，為學生提供更加優(yōu)秀的思維導圖教學。

參考文獻

[1]楊先榮.高中數(shù)學教學中培養(yǎng)數(shù)學思維能力探究[J].中華少年，2019：218-218.

[2]趙光磊.高中數(shù)學教學中數(shù)學思維能力的培養(yǎng)探究[J].《新課程教學（電子版）》，2018：116-117.