“導(dǎo)學(xué)案”在高中生物復(fù)習(xí)課中的有效運用

陳彩霞

【摘要】隨著高中生物教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用也越來也廣泛。將“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用到高中生物復(fù)習(xí)課中，可以有效激發(fā)學(xué)生對生物復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】“導(dǎo)學(xué)案”，高中生物復(fù)習(xí)課，有效性

根據(jù)大量的教學(xué)實踐，雖然將“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用到高中生物復(fù)習(xí)課中，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率。但是也存在著個別學(xué)生不適應(yīng)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)要求的情況，要么對“導(dǎo)學(xué)案”不夠重視，要么對“導(dǎo)學(xué)案”過于重視。

1“導(dǎo)學(xué)案”的概述

在新課程改革不斷深化的形勢下，“導(dǎo)學(xué)案”就是一種由教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、現(xiàn)有水平以及學(xué)習(xí)特點而編制出來的導(dǎo)學(xué)方案?！皩?dǎo)學(xué)案”既可以由多名教師集體編制，也可以由一名教師獨立編制，讓學(xué)生從旁協(xié)助?！皩?dǎo)學(xué)案”的編制目的，就是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的生物知識進(jìn)行全新知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，進(jìn)而提升對生物知識的理解能力和應(yīng)用能力。

2“導(dǎo)學(xué)案”在高中生物復(fù)習(xí)課中運用的原則

2.1學(xué)生主體原則

在運用“導(dǎo)學(xué)案”的過程中，需要注意到學(xué)生對生物知識的掌握具有零散性、局部性以及不全面性。所以專門應(yīng)用在復(fù)習(xí)課中的“導(dǎo)學(xué)案”必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性知識體系的搭建，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握生物知識。而且，高中生物復(fù)習(xí)課的主要內(nèi)容，就是引導(dǎo)學(xué)生將以往學(xué)過的，相對孤立存在的知識點串聯(lián)起來，進(jìn)行生物知識體系的搭建。并且，在學(xué)生搭建知識體系的過程中，獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決能力的提升。

2.2知識探究原則

將“導(dǎo)學(xué)案”運用到高中生物復(fù)習(xí)課中，要避免流于形式的知識閱讀現(xiàn)象發(fā)生。所以，要對高中生物探究的特色與導(dǎo)學(xué)案編制進(jìn)行融合，分析如何才能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程順其自然的產(chǎn)生對生物知識進(jìn)行深入探究的沖動和欲望。

2.3層次性原則

高中生物復(fù)習(xí)課，主要是引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行梳理、整合。但是，學(xué)生整合這些知識點的質(zhì)量直接受到其認(rèn)知水平的影響。所以，為了保證“導(dǎo)學(xué)案”在高中生物復(fù)習(xí)課中的有效運用，教師需要對學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行分析，對不同層次學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析，進(jìn)而將生物知識由易及難，階梯式的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知能力、執(zhí)行能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)，逐步掌握所有的生物知識點。

3“導(dǎo)學(xué)案”在高中生物復(fù)習(xí)課中的有效運用策略

3.1明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

任何教育教學(xué)活動的進(jìn)行，都需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行雙向互動。高中生物復(fù)習(xí)課也不例外。所以，將“導(dǎo)學(xué)案”運用到高中生物復(fù)習(xí)課中，也需要對教師與學(xué)生之間的互動引起重視。針對“導(dǎo)學(xué)案”中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，教師需要先對學(xué)生的生物實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)制定生物復(fù)習(xí)課的總目標(biāo)，然后再將這一復(fù)習(xí)目標(biāo)細(xì)分到各個不同的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開具體的學(xué)習(xí)活動。而學(xué)生，也要對自身的學(xué)習(xí)情況有一個準(zhǔn)確的把握，了解自己在復(fù)習(xí)課中需要重點掌握哪些生物知識點，運用哪些學(xué)習(xí)方法。需要注意的是，教師在“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)定的目標(biāo)是應(yīng)當(dāng)略高于學(xué)生的實際情況，確保學(xué)生可以通過努力掌握相應(yīng)知識點，即便是沒有達(dá)到這一目標(biāo)，也是付出努力有所進(jìn)步的。學(xué)生感受到自身在復(fù)習(xí)課中的進(jìn)步，自然也會樹立起學(xué)好生物知識的自信心[1]。

3.2使用小組討論法

“導(dǎo)學(xué)案”的作用在于幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)，掌握相應(yīng)的生物知識點和生物學(xué)習(xí)方法。所以，將“導(dǎo)學(xué)案”有效的運用到高中生物復(fù)習(xí)課中，教師需要將主動權(quán)下放到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開合作探究。對此，教師不僅要將小組合作探究的任務(wù)體現(xiàn)到“導(dǎo)學(xué)案”中，還要引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中完成以下三大任務(wù)。第一，運用自己的語言對復(fù)習(xí)到的知識點進(jìn)行概括。第二，與其他小組成員一起設(shè)置生物問題，然后再一起運用所學(xué)知識進(jìn)行這些生物問題的解決，然后再對解題方法進(jìn)行討論，通過思維的碰撞來提升所有組員的解題能力。第三，借助小組成員中的優(yōu)秀者來提升自身的不足之處，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的快速提升，加深對生物知識的理解。

3.3充分發(fā)揮教師傳授授業(yè)解惑的作用

受到學(xué)生認(rèn)知水平和現(xiàn)有知識的局限，學(xué)生即便是以小組為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是也無法全部解決“導(dǎo)學(xué)案”中的所有問題。此時，教師就要注重自身教學(xué)作用的發(fā)揮，主動參與到小組討論當(dāng)中，針對學(xué)生復(fù)習(xí)中遇到的困難與阻礙進(jìn)行指導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生進(jìn)行知識點的梳理，推進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度[2]。

3.4做好階段性評價

所謂階段性評價，指的是在學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”復(fù)習(xí)到了一定階段之后，教師就要通過練習(xí)題等方式來檢驗學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，進(jìn)而了解學(xué)生復(fù)習(xí)的實際情況。然后再針對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況予以針對性的查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

4結(jié)語

“導(dǎo)學(xué)案”在高中生物復(fù)習(xí)課中的運用目的，在于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有規(guī)劃有順序的進(jìn)行以往所學(xué)知識點的復(fù)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)知識點的自主性整理、歸納以及思考。高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”會對高中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。所以，教師在將“導(dǎo)學(xué)案”運用到高中生物復(fù)習(xí)課中的時候，需要遵循學(xué)生主體、知識探究以及層次性原則。而要想保證“導(dǎo)學(xué)案”在高中生物復(fù)習(xí)課中的有效運用，還要采取明確復(fù)習(xí)目標(biāo)、使用小組討論法、教師參與小組討論、做好階段性評價等教學(xué)策略。

注：本文系2019年湛江市中學(xué)小學(xué)教育學(xué)科“十三五”規(guī)劃課題研究項目（課題立項號：2019ZJYB033）階段性成果之一

參考文獻(xiàn)

[1]劉月琴.導(dǎo)學(xué)案在高中生物課堂中的實踐運用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（11）：90-91.

[2]鄭麗麗.導(dǎo)學(xué)案在高中生物課堂的運用策略[J].知識窗（教師版），2017（06）：8-9.