對(duì)幼兒園體育游戲中教師角色的探討

劉付彩燕

【摘要】幼兒園體育游戲，教師需要遵循以幼兒為主體的教育觀，平等的師幼互動(dòng)關(guān)系，善于用引導(dǎo)性的提問，直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合，給幼兒自主權(quán)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。

【關(guān)鍵詞】幼兒;體育游戲;教師;

1概念界定

1.1混齡幼兒教育

混齡幼兒教育指的是打破了年齡界限的幼兒，在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同游戲、共同開展活動(dòng)?；忑g教育一般有兩種形式;一種是"完全的混齡教育"模式，即幼兒園的所有兒童混齡編班，幼兒一日活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)全部都是混齡的教育模式。另一種是"間斷性混齡教育"模式，即幼兒平時(shí)按同齡編班，在某些特定的時(shí)間段或某項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)開展混齡教育，本文側(cè)重于后者。

2幼兒園體育游戲案例

體育游戲《我是小特警》教案

活動(dòng)目標(biāo)：發(fā)展跪爬與匍匐向前爬的動(dòng)作技能

活動(dòng)流程：全身熱身→自主練習(xí)跪爬→自主練習(xí)向前爬→自主練習(xí)匍匐→放松運(yùn)動(dòng)

3幼兒園體育游戲中教師角色的探索

3.1教師作為體育游戲的設(shè)計(jì)者，要具備相應(yīng)的體育知識(shí)

在進(jìn)行混齡幼兒園體育游戲的設(shè)計(jì)中，幼兒教師首先就是要具備基本的體育常識(shí)和體育知識(shí)。要對(duì)幼兒園內(nèi)所有幼兒的基本身體素質(zhì)做到極為清楚地了解，準(zhǔn)確把握好每個(gè)年齡段幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)，從而具有針對(duì)性提出每個(gè)運(yùn)動(dòng)在各個(gè)年齡段幼兒身上的要求，要對(duì)每個(gè)場(chǎng)地每個(gè)設(shè)施適應(yīng)什么樣的兒童并清晰地進(jìn)行劃分。例如在進(jìn)行案例的設(shè)計(jì)過程中，幼師要時(shí)刻注意觀察幼兒，要哪些動(dòng)作于幼兒而言是較為艱難的，哪些又是得心應(yīng)手的，幼師心中要有一個(gè)預(yù)設(shè)，從而巧妙地利用好就近發(fā)展區(qū)的選擇，適當(dāng)確立好體育游戲過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而設(shè)置體育游戲活動(dòng)的目標(biāo)[1]。很顯然，跪爬、鉆爬和倒著爬于對(duì)于小班的幼兒而言是較為輕松而又適宜的，匍匐前進(jìn)于大班幼兒較為適合。在進(jìn)行跪爬時(shí)可以提高身體四肢的協(xié)調(diào)性、增強(qiáng)四肢的肌肉力量，倒著爬則是可以鍛煉幼兒四肢的靈敏性，匍匐向前爬可以調(diào)動(dòng)幼兒四肢及軀干部位的肌肉力量，提高幼兒的肌肉耐力。教師要對(duì)這些內(nèi)容做到基本掌握和了解，把握動(dòng)作基本要領(lǐng)，這樣才可以讓混齡幼兒可以得到具有針對(duì)性的鍛煉，在循序漸進(jìn)的體育游戲鍛煉中讓自身身體素質(zhì)得到一個(gè)很好的提升。此外，教師還要對(duì)體育游戲營(yíng)造出相應(yīng)的情景，從而讓幼兒有一種身臨其境的感覺。在進(jìn)行體育游戲之前對(duì)幼兒的身份進(jìn)行一定的設(shè)定，讓幼兒從心底減少對(duì)課程的認(rèn)知，更加放松身心，大大地提升積極性和參與度，例如在案例中可以讓幼兒分別設(shè)置為特警員一號(hào)、特警員二號(hào)，再分別的進(jìn)行小組比賽，在無(wú)形中提升幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

3.2教師作為幼兒的陪伴者，要充分給予幼兒安全感

教師在體育游戲中不僅僅是設(shè)計(jì)者，還是幼兒的陪伴者。幼兒每日除了家庭便是幼兒園，接觸到的除了家人便是教師，所以幼兒教師給予幼兒的溫暖是其他人所給不了的。每個(gè)幼兒個(gè)體之間都存在明顯的差異，在一些體育游戲活動(dòng)中，也會(huì)發(fā)生一些突發(fā)的情況。所以教師應(yīng)該在充分的遵循幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，時(shí)刻的關(guān)注幼兒，及時(shí)對(duì)幼兒給予溫暖和幫助。此外，教師對(duì)幼兒的態(tài)度也格外重要，教師的態(tài)度如果陰晴不定，對(duì)幼兒缺乏一些情感鼓勵(lì)，教師與幼兒之間就會(huì)產(chǎn)生很大的距離感，讓幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生抵抗情緒，所以教師應(yīng)該充分尊重幼兒，善于接納幼兒的錯(cuò)誤，要給幼兒充足的安全感[2]。比如當(dāng)幼兒在進(jìn)行體育游戲時(shí)出現(xiàn)了畏難的情緒，教師應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)的言語(yǔ)和肢體上的擁抱，在進(jìn)行小組比賽中出現(xiàn)了比賽輸?shù)囊环剑處熞獙?duì)輸?shù)囊环浇o予鼓勵(lì)，對(duì)贏的一方及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)還要讓幼兒明白，友誼第一比賽第二。在幼兒進(jìn)行體育游戲過程中若起了紛爭(zhēng)，幼兒教師應(yīng)該及時(shí)的安撫受傷幼兒的情緒，要讓另一方幼兒進(jìn)行道歉，要對(duì)整個(gè)紛爭(zhēng)的原因根本的掌握，公平公正的對(duì)此進(jìn)行判斷，及時(shí)緩和雙方的情緒，維護(hù)幼兒的自尊心。

3.3教師作為幼兒的指導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行有效提問并適當(dāng)指導(dǎo)

提問是能夠引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的主要方式，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)幼兒提出問題。此外，教師所提出的問題也同等重要，是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主思考的主要方式。教師所提問題的數(shù)量和難度要依據(jù)幼兒的年齡進(jìn)行動(dòng)態(tài)變化，要做到充分啟發(fā)幼兒的同時(shí)還要與所進(jìn)行的體育游戲相關(guān)聯(lián)，這樣才能夠讓體育游戲的完成更加具有效果。在很多的實(shí)際案例中，教師對(duì)幼兒的提問上，啟發(fā)性問題很少，一般都是設(shè)置一個(gè)淺層的問題反復(fù)提問多次強(qiáng)調(diào)，這是一種傳統(tǒng)的填鴨式教育，幼兒很難在體育游戲活動(dòng)中聽進(jìn)去，并且很容易引起幼兒的厭煩，長(zhǎng)此以往，幼兒很容易對(duì)此產(chǎn)生抵觸。此外，教師的及時(shí)指導(dǎo)同等重要，對(duì)于發(fā)展中的幼兒，教師要善于采用直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)。一般而言，傳統(tǒng)的幼兒教師更加偏向于直接指導(dǎo)，因?yàn)檫@可以簡(jiǎn)單直接的對(duì)幼兒指正，然而這種過多的直接指導(dǎo)會(huì)讓幼兒產(chǎn)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)情緒，幼兒會(huì)習(xí)慣于這樣的直接指導(dǎo)，少于自主開發(fā)。在體育游戲活動(dòng)中，一些陌生動(dòng)作于幼兒而言是具有難度的，所以需要教師讓幼兒去自主思考探究，教師可以通過對(duì)游戲規(guī)則的講解，幼兒之間角色的分配來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)。教師在指導(dǎo)的過程中要注意循序漸進(jìn)，注重幼兒的在游戲過程中的自我調(diào)節(jié)。

4總結(jié)

本文是對(duì)幼兒園體育游戲中教師角色進(jìn)行了深度的探討，幼兒園體育游戲針對(duì)的是混齡幼兒，所以開篇先對(duì)混齡幼兒的相關(guān)概念進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。然后又提出了一個(gè)較為常見的混齡幼兒園體育游戲案例，又在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒園體育游戲中教師角色進(jìn)行了深度的探討，指出教師的角色分別是體育游戲的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和幼兒的陪伴者的角色地位。

參考文獻(xiàn)

[1]李書珺.對(duì)幼兒園體育游戲中教師角色的探索[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（03）：255-258+260.

[2]黃丹. 幼兒園體育游戲中教師指導(dǎo)策略的個(gè)案研究[D].西南大學(xué)，2014.