淺談基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)有效性思考

【摘要】隨著新課改的逐步推進(jìn)與深入，初中地理課堂愈發(fā)重視學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于文獻(xiàn)與初中地理教學(xué)實(shí)際，本文從初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵開始分析，提出了一些初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思考，使核心素養(yǎng)有效地滲透到教學(xué)實(shí)踐中，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中地理;地理教學(xué)

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，并提出我國的教育要以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心。核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)領(lǐng)域，綜合指標(biāo)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。2018年初，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》公布，人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力被列為地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后，人們（尤其是初中地理老師）更加關(guān)注初中學(xué)段地理核心素養(yǎng)相關(guān)問題，初中地理是大部分學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識的第一站，也是打下知識基礎(chǔ)的地方，因而如何響應(yīng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，行之有效的培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，這儼然是初中地理教學(xué)的重難點(diǎn)問題。

1初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在2011年頒布的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了初中地理是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性五大特征。人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力這四大核心素養(yǎng)不僅彌補(bǔ)了現(xiàn)有初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)及其“三維目標(biāo)”在質(zhì)量表達(dá)和測評表現(xiàn)等方面的不足，而且充分體現(xiàn)了對育人目標(biāo)的追求，對地理課程、課堂由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心也將起到極大的推動(dòng)作用[1]。從內(nèi)容上看，我國初中地理主要由“地球與地圖”“世界地理”“中國地理”“鄉(xiāng)土地理”四大模塊構(gòu)成。初中地理教學(xué)內(nèi)容除了介紹有關(guān)“地球與地圖”的基本知識外，主要圍繞區(qū)域地理學(xué)展開。因此，初中地理教學(xué)在培養(yǎng)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性特征，并且，“綜合思維”“地理實(shí)踐力”和“人地協(xié)調(diào)觀”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都必然依托于區(qū)域地理平臺和區(qū)域認(rèn)知能力，并由此體現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性等特征[2]。

2核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面：

2.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境 培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)

學(xué)生在日常的生活中，會(huì)自覺或不自覺的接觸、思考到各種各樣的地理知識，如晝夜變化、人口分布、植物生長、物產(chǎn)資源等。但是學(xué)生往往只是認(rèn)識了這一現(xiàn)象，并沒有仔細(xì)思考現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念，只有將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)之上，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、分析日常生活中的實(shí)際問題，并充分認(rèn)識到生活離不開地理，才能形成在生活中、在實(shí)踐中關(guān)注身邊的地理知識的習(xí)慣[3]。如地球的自轉(zhuǎn)，在講解這部分內(nèi)容時(shí)，筆者先是在實(shí)驗(yàn)室用手電筒和地球儀演示地球的晝夜現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的晝夜情境，撥動(dòng)地球儀轉(zhuǎn)動(dòng)，演示晝夜的更替，啟發(fā)學(xué)生思考地球自轉(zhuǎn)的方向，周期，產(chǎn)生了哪些地理意義，同時(shí)地球又在不停地公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)的方向，周期，地理意義又是什么。幫助學(xué)生運(yùn)用地理現(xiàn)象說明地球的運(yùn)動(dòng)，并在生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，還可以延伸到對人類活動(dòng)的影響，這樣能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，突出“人地關(guān)系”的思想。

2.2設(shè)計(jì)關(guān)鍵指向問題 建構(gòu)知識系統(tǒng)

在學(xué)習(xí)的過程中，對知識進(jìn)行思考是最重要的學(xué)習(xí)過程。由于種種原因，學(xué)生會(huì)學(xué)到一些錯(cuò)誤的知識，而錯(cuò)誤的認(rèn)知可能會(huì)動(dòng)搖整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，導(dǎo)致知識體系無法構(gòu)架。這時(shí)，就需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到錯(cuò)誤，并進(jìn)行改進(jìn)。

例如在講解青藏地區(qū)時(shí)，要抓住影響青藏地區(qū)的主導(dǎo)因素——高寒，進(jìn)而分析本區(qū)的地形特征，氣候特征，河流特征，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，太陽光熱資源，人口城市的分布等等，最終把握區(qū)域的地理特征。由此可見，區(qū)域特征時(shí)通過各地理要素相互影響、相互聯(lián)系、相互制約而形成的。學(xué)生可以通過教師設(shè)計(jì)的關(guān)鍵指向問題，抓住主導(dǎo)因素，歸納該區(qū)域的地理特征，從而建構(gòu)完整的知識系統(tǒng)。

2.3 借助信息化手段 探究創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

隨著我國科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，良好的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為教育與信息技術(shù)結(jié)合營建良好氛圍，新時(shí)代人才需要必備信息技術(shù)應(yīng)用能力，使學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升。例如在進(jìn)行《中國的水資源》的教學(xué)時(shí)，先提幾個(gè)關(guān)于水資源的問題，什么是水資源，是所有江河湖海的水嗎，中國目前的水資源總量，人均量與世界平均量的對比等等，讓學(xué)生帶著問題去看“中國的水資源概況”紀(jì)錄片，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生知識探究欲望，使地理教學(xué)更具科學(xué)性。在紀(jì)錄片賞析結(jié)束以后，教師再讓學(xué)生回答剛才的問題，并以此為出發(fā)點(diǎn)講解整個(gè)內(nèi)容。同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生以自己感興趣的能源為出發(fā)點(diǎn)，利用信息技術(shù)對能源現(xiàn)狀進(jìn)行充實(shí)，探究創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，既能高效落實(shí)教學(xué)內(nèi)容又能提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，使培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)順利落實(shí)。

2.4 堅(jiān)持“結(jié)果與過程并重”的地理學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制

初中地理課堂落實(shí)“結(jié)果與過程并重”的評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行多元化、發(fā)展性評價(jià)，重視學(xué)生能力評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮，有利于學(xué)生全面發(fā)展[4]。在地圖的學(xué)習(xí)中，先通過繪制學(xué)校平面圖，了解地圖的要素。然后繪制世界海陸分布地圖，中國的行政區(qū)劃地圖，重慶市主城區(qū)地圖等不同比例尺的紙質(zhì)地圖，讓學(xué)生嘗試選擇從學(xué)校到解放碑的路線，，并與百度地圖對比，體會(huì)電子地圖的優(yōu)勢。最后讓學(xué)生在周末完成一次手機(jī)導(dǎo)航，并撰寫實(shí)踐報(bào)告，記錄詳細(xì)的操作步驟及遇到的問題。過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合既注重實(shí)踐能力又注重知識的積累，以促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的形成，養(yǎng)成學(xué)以致用的意識，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理知識。

3結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主陣地在課堂，對象是學(xué)生，作為地理教師，唯有從創(chuàng)新、精細(xì)、個(gè)性的角度去設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生才會(huì)從單純的知識記憶中走出來，形成自身的智慧框架，因此，在具體教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

3.1貼近生活，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開展相關(guān)活動(dòng)

地理核心素養(yǎng)包括關(guān)鍵能力和品格。發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，要基于學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，從他們自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采用貼近生活的例子進(jìn)行擴(kuò)展。除從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以外，老師應(yīng)該定期開展地理真活動(dòng)、真探究。并從中獲得地理知識、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等核心素養(yǎng)要求。每次活動(dòng)不一定都是大活動(dòng)，但是一定要?jiǎng)?wù)實(shí)，從生活實(shí)際中出發(fā)，讓學(xué)生在活動(dòng)中對地理有真正的認(rèn)識和提升。

3.2教師靈活運(yùn)用教材

教材是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的工具，是教師教學(xué)的參考依據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的基本資料，所以義務(wù)教育階段教材要淺顯易懂，只提供基礎(chǔ)閱讀不涉及原理。教師要靈活應(yīng)用教材，不能受制于教材，根據(jù)教材基礎(chǔ)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平適當(dāng)增加簡單的原因解釋，案例的選擇不能局限于教材內(nèi)容，可以選擇鄉(xiāng)土地理貼近學(xué)生生活，或者選擇時(shí)政熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。

3.4培養(yǎng)學(xué)生信息分辨能力 合理利用信息技術(shù)

信息技術(shù)應(yīng)用能力將是學(xué)生受用終身的能力，然而初中生學(xué)習(xí)思想認(rèn)知尚未成熟，互聯(lián)網(wǎng)資源質(zhì)量良莠不齊，容易為學(xué)生帶來不良影響，侵害學(xué)生心理健康。為此，初中地理教師應(yīng)在學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)前，教育學(xué)生科學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，培養(yǎng)學(xué)生信息分辨能力，使學(xué)生可以科學(xué)合理利用這把“雙刃劍”，同時(shí)達(dá)到培育學(xué)生正確價(jià)值觀的目的，為核心素養(yǎng)有效落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，初中地理教學(xué)若想高效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要求地理教師不僅需要充分利用好課本教材，整合相關(guān)的教材資源，還要善于利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，幫助學(xué)生形成正確的知識框架，逐步提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力與邏輯分析能力，為核心素養(yǎng)有效落實(shí)奠定基礎(chǔ)，加之以人為本教育原則，確保核心素養(yǎng)教育符合學(xué)生個(gè)性化成長需求，達(dá)到提高初中地理教學(xué)綜合質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]楊琴，楊洪，諶洪星.地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵與教學(xué)策略研究——基于《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）文本的分析[J].河南教育（高教），2019（02）：87-89.

[2]袁少民.初中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（21）：18-21.

[3]李琳.基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)改革路徑探討[J].地理教育，2019（02）：4-6.

[4]劉鶴.讓地理實(shí)踐力落地初中地理課堂[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（20）：36+39.

作者簡介：黃蓉，女，重慶師范大學(xué)地理科學(xué)畢業(yè)，中學(xué)二級教師，現(xiàn)任職于重慶市茄子溪中學(xué)，曾獲得大渡口區(qū)首屆心動(dòng)課堂教師技能大賽一等獎(jiǎng)。