鄧妍妍
沐浴著春風(fēng),穿梭在飛揚(yáng)的柳絮中.多少個(gè)這樣的春日,幾個(gè)這樣的春陰.算不上“晨興理荒穢,帶月荷鋤歸”。但也是愛與被愛之間收獲了幸福.
2012踏進(jìn)這個(gè)小集體,也就是從那神圣的一刻起,我?guī)霞缟系呢?zé)任和心里的快樂,開始了我的班主任工作之旅。? ? 蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛學(xué)生”我們的愛是激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的靈丹妙藥,我們的愛是開啟學(xué)生自信之門的金鑰匙,但我們?cè)谒穼さ膼鄣母磪s是教師的責(zé)任心,這是教育事業(yè)發(fā)展的靈魂。也許我們都是在無意間選擇了這份職業(yè),也許當(dāng)我們拿起教鞭的那一刻并沒有要做天底下最光輝的人,也許當(dāng)我們走在孩子們中間的時(shí)候,并沒有要去塑造他們的靈魂,但是我們確確實(shí)實(shí)在從事著這樣的一份職業(yè),我們肩上承載著太多的責(zé)任和使命,大而言之,我們是在為國(guó)家培養(yǎng)棟梁,小而言之,我們肩上承載著多少父老鄉(xiāng)親們的厚望啊!
班主任工作是一所學(xué)校工作質(zhì)量的縮影??梢哉f,學(xué)校的全部工作都與班主任有關(guān)。班主任工作質(zhì)量,直接影響著學(xué)校的工作質(zhì)量,影響著未來公民的素質(zhì)水平。班主任是學(xué)校德育工作的中堅(jiān)和骨干,是使校內(nèi)各種力量形成教育的紐帶,是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育渠道的橋梁。所以,在對(duì)待班主任工作時(shí),我絲毫不敢懈怠為了解學(xué)生,經(jīng)常留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒變化,并充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),寧可犧牲休息時(shí)間,也要積極地為有困惑和煩惱的學(xué)生排憂解難,進(jìn)行心理疏導(dǎo),給予心理支持和鼓勵(lì)。
幾年來,我一直堅(jiān)持班級(jí)量化制度,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)管理他人、學(xué)會(huì)自我管理的能力,學(xué)生養(yǎng)成教育有了很大的改觀,一個(gè)遵守紀(jì)律、學(xué)風(fēng)濃厚、團(tuán)結(jié)向上、朝氣蓬勃的集體悄然而生,在歷次學(xué)校班級(jí)量化工作中名列前列,班級(jí)總成績(jī)比其他班級(jí)更是遙遙領(lǐng)先?!熬醚奶m人自香”一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著強(qiáng)化效應(yīng)。
我非常贊同雅斯貝爾斯觀點(diǎn)。人的成功與否,很大程度上依靠人的精神,人特別容易被自己所打敗,只有精神強(qiáng)大,才可克服困難達(dá)到成功的彼岸;人的幸福與否,則完全取決于精神,幸福是內(nèi)心體驗(yàn),精神強(qiáng)大者更能品味幸福。班主任的天職是育人,不能只做班級(jí)秩序的管理者,不能只做學(xué)生活動(dòng)的組織者,更應(yīng)該做孩子精神成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。引領(lǐng)精神成長(zhǎng),難就難在兒童的差異性。教育的特殊性在于個(gè)性化,那時(shí)、那人的方法,這時(shí)、這人不一定就有效;同樣的事,曾經(jīng)的處理方式相當(dāng)完美,可移植過來后卻顯得力不從心;同樣的話,對(duì)一些孩子無動(dòng)于衷,卻讓另一些孩子難忘終生。不過,如何更好地促進(jìn)孩子的精神成長(zhǎng),還是有規(guī)律可循的。
我是“老師”的同時(shí),又是“保姆”。我會(huì)帶著生病的同學(xué)是看病,會(huì)在他們身體不舒服的時(shí)候送上熱水和藥,會(huì)督促他們注意衛(wèi)生,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣.
我平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的好壞采取不同的態(tài)度,在我眼里,他們都是天使,是活潑開朗、充滿希望的年輕的一代。青年教育家魏書生曾說過,后進(jìn)生不缺少批評(píng)和指責(zé),他們?nèi)鄙俚氖顷P(guān)愛、鼓勵(lì)和賞識(shí)。我在見習(xí)班主任工作期間,格外關(guān)注后進(jìn)生的狀態(tài),經(jīng)常在生活中交流、談話,給予鼓勵(lì)和支持,并取得了良好效果。
班主任若多些童心,就特別容易受孩子歡迎。許多孩子喜歡玩沙,可學(xué)校常常從“文明”角度給予禁止,而有位班主任卻與孩子一起玩沙,引導(dǎo)孩子養(yǎng)成不能扔沙子,玩沙之后要洗手的習(xí)慣,孩子們都很喜歡。有一段時(shí)間,學(xué)生中突然流行紙飛機(jī),學(xué)校布置加強(qiáng)管理。許多班主任簡(jiǎn)單禁止了事,而有位班主任別出心裁,起草玩紙飛機(jī)規(guī)則,討論什么時(shí)間可以玩,如何避免紙飛機(jī)丟在地上等。在玩耍中,孩子們品嘗到游戲的幸福,也自然與班主任更親近。
李鎮(zhèn)西曾說過,對(duì)一個(gè)教師來說,推動(dòng)其教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)該有兩個(gè)輪子,一個(gè)叫做“情感”,一個(gè)叫做“思考”。教育情感使他熱愛孩子,忘我地工作,并從中體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的自豪;教育思考使他明確自己的教育方向,科學(xué)而理性地設(shè)計(jì)、實(shí)施自己的教育,同時(shí)不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實(shí)踐。對(duì)于班主任工作,亦然。
孩子在成長(zhǎng)過程中免不了會(huì)犯各種錯(cuò)誤,班主任應(yīng)該給予批評(píng)教育,有時(shí)也需要給予懲罰。若在懲罰前聽聽孩子的意見,也許會(huì)發(fā)現(xiàn),從孩子的角度看這個(gè)問題,這次懲罰是沒有必要的。即使必須要懲罰,也可讓孩子選擇接受懲罰的方式。懲罰并不應(yīng)該只是關(guān)注維護(hù)規(guī)則,還要考慮讓受罰的孩子有所感悟。聽聽孩子的意見,顯然更能讓孩子多些內(nèi)心的體驗(yàn)。
如何對(duì)孩子提要求?我認(rèn)為要在細(xì)節(jié)上引導(dǎo),并持之以恒。教育不能跟風(fēng),班主任工作投入時(shí)間最多往往是習(xí)慣教育,許多孩子的壞習(xí)慣是“冰凍三尺非一日之寒”,改變孩子的壞習(xí)慣常常需要斗智斗法。班主任要有核心價(jià)值觀,并一以貫之,追求“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果;要通過教育細(xì)節(jié)的引導(dǎo)達(dá)成教育目標(biāo),如“不能踩綠地”這樣簡(jiǎn)單的要求,對(duì)低段小學(xué)生來說,并不容易做到,班主任若在開學(xué)初帶孩子逛校園,每到一處都進(jìn)行演示指導(dǎo),將“不能踩綠地”的規(guī)則滲透其中,這樣方式可以更好地讓孩子了解規(guī)則。
如何當(dāng)好班主任?是一味的板著面孔、聲色俱厲嗎?是溫柔如水、百般包容嗎??jī)烧咦吡藰O端,作為班級(jí)管理者,班主任是家長(zhǎng),更是舵手,一個(gè)班級(jí)的前景如何,很大程度上取決于班主任的素質(zhì)和能力?!岸魍⑹边@個(gè)詞很好的概括了成功班主任的秘訣和取勝之道。可以呵護(hù),但是不能沒有原則;可以關(guān)愛,但是不能沒有理性。只有恩威并施才能培育出絕好的學(xué)生,帶領(lǐng)出絕好的班級(jí)。而這也是我一直努力的方向。
對(duì)孩子來說,教師本身就是一本特別的“書”,其主題是人格。教師的人格和精神面貌,將對(duì)孩子精神成長(zhǎng)產(chǎn)生不可替代的影響,特別是班主任,在學(xué)生心目中的神奇地位不可取代。當(dāng)前,學(xué)生知識(shí)面廣了,傳統(tǒng)意義上的“教師是知識(shí)的化身”的形象受到挑戰(zhàn),教師更應(yīng)該挑戰(zhàn)自我,不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)。正如李希貴校長(zhǎng)說:“作為老師,一定要在某個(gè)方面有一個(gè)高度,以這種高度來影響學(xué)生?!?我想,班主任應(yīng)該追求人格的高度,以此來掌握教育的主動(dòng)權(quán)。
班主任工作是一項(xiàng)辛苦和瑣碎的工作,是一項(xiàng)充滿智慧與挑戰(zhàn)的工作;不付出汗水和心血是不會(huì)有收獲的。班主任工作很累,但當(dāng)我體會(huì)到付出后的幸福的時(shí)候,似乎一切都微不足道了。教師是人類靈魂的工程師,教育是一項(xiàng)塑造人的工作,而班主任的責(zé)任更是重大。在班主任這條道路上,我才剛剛起步,需要不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。而我定將在以后的教育工作中,虛心求教,勇往直前!