高中化學教學中合作學習的有效運用探析

陳細池

【摘要】高中教學的階段是中學教育的重要階段，是對學生們綜合能力素質的集中培養(yǎng)和檢驗，是以后大學階段職業(yè)技能教育的重要基礎。隨著現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，化學學科在高中階段需要掌握的知識點也越來越多，這就要求教師們在授課的過程中進一步高效率教學，提升學生的學習興趣，提高學生的化學成績。合作學習的教學方式是近年來經過實踐檢驗的有效的教學方法，通過在授課過程中同學們互幫互助，良性競爭的方式，來激發(fā)學生的學習潛力，提升學生的綜合能力。

【關鍵詞】高中化學;化學教學;合作學習;有效應用;探究

引言

化學學科是人類自然科學的智慧結晶，是現(xiàn)代科學應用和現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的重要基礎學科之一。高中階段的化學學習具有知識點龐雜、概念相對抽象、知識點之間聯(lián)系廣泛的特點，再加上高中階段學習節(jié)奏緊張、應試任務繁重的因素，使得很多學生在面對化學學科時顯得沒有方法，效率不高。在實踐授課的環(huán)節(jié)中，小組合作的教學方式可以有針對性的在同學們交流探討的過程中增強授課的效果，提升化學學習的效率。本文就高中化學課堂上，小組合作學習方式的應用做出新的分析和討論。

1小組合作教學簡述

合作學習教學法是近年來應用和討論較多的授課方式之一，主要是指授課教師在教學過程中，根據班級的具體情況和學生的能力水平差異，把全班的同學分入若干個學習小組，并保證每一個小組中包括各能力層次的同學，保持各小組水平大致相若[1]。以教學小組為單位制訂教學計劃，評價學習效果，讓學生們在小組中學習研討，獨立思考和借鑒交流相結合，在小組合作的模式下提高學習成績，增強同學們的合作精神和集體意識。

2當前高中化學教育的現(xiàn)狀

在目前我國提倡素質教育的大背景下，各年級的教育改革取得了長足的進展，各學齡階段都取得了不錯的成績。但還有很多地方存在著傳統(tǒng)的灌輸式教育，課堂上簡單粗暴的宣講教材上的知識點，課后進行效率低下的習題戰(zhàn)術，評價體系單一，極大的損害了同學們學習的主觀能動性，也不利學生綜合素質的提升。也有很多教師進行了一些合作學習的嘗試，但是由于方法不當和重視不足，使得實際授課的教學效果不佳，反而增加的學生們的學習負擔，最終的結果就是學生的成績難以提升，甚至影響其他學科的學習效率。

3合作學習教學方式的應用

3.1科學分組及合理的教學目標

在制訂教學方案之前，一線教師應該在全班摸底考試的基礎上認真調研每個同學的基礎水平和相關能力，再結合班級的實際情況和學生們的性格特點實施分組計劃，保證各小組水平和能力大致相同。在制訂教學目標的時候要以學習小組為實施單位，進行科學合理的評價和考核[2]。讓每個同學都能在團隊中發(fā)揮自身獨特的能力，為自己的學習小組做出貢獻。例如，在人教版高中第一冊基本試驗方法的時候，就可以分組操作，首先，授課教師應依據化學試驗需要，按照同學們不同的能力基礎和接受水平，把全班同學分成水平大致平均的若干學習小團隊。然后，由每個小組的學生集體投票選出本小隊的負責人選，授課教師根據每個學生的特點，安排好實驗中每個同學需要完成的職責，集體協(xié)作，深入交流，最終形成本小組的實驗報告。最后，由小組負責人提交本組實驗報告，授課教師組織各小組實驗報告的總結復盤，分析細節(jié)得失。通過這樣的操作，學生們每個人都發(fā)揮了自己的作用，對知識的理解也更加深刻。

3.2合作學習培養(yǎng)學習興趣

良好的學習情景和活躍的獨立思維是學生進行高效學習的先決條件，在合作學習的操作實踐中應更加重視創(chuàng)建輕松愉悅的學習氛圍，培養(yǎng)同學們獨立思考的學習習慣。小組合作的教學方式并不是要形成千篇一律的標準答案，更不能扼殺學生們的個性思維，交流和討論要在每個同學根據自己的思維特點做出的獨立結論中進行，最終形成整個小組的學習成果，尊重理念的分歧才能得到能力的升華。例如，在講解高中化學有機化學認知的過程中，就可以讓同學們以小組為單位具體的將生活中見到過或者聽說過的各種有機化學應用逐一列舉，組織小組之間的比賽環(huán)節(jié)，結合適宜的獎勵和懲罰措施，讓同學們在寬松活躍的環(huán)境中完成抽象的知識點的認知和運用。

3.3差異化的評價和指導策略

在小組合作的學習方式中，教師扮演的角色不是簡單的傳輸者，更多的是參與者、合作者和監(jiān)督者，在測評檢驗的環(huán)節(jié)中，則應扮演好指導者的角色。在交流研討的過程后，要針對性的根據各小組的不同特點以及小組中每個同學的綜合基礎，制定出不同的評測目標，然后再根據對各層級目標的完成情況進行綜合的點評和鼓勵，這就需要一線授課教師付出極大的努力和耐心，發(fā)現(xiàn)每個同學的優(yōu)點，發(fā)揮每個同學的長處，做出公正合理的鼓勵和評價，并針對每個人布置對應的綜合訓練，來提升每個人的學習興趣和綜合素質，在這個過程中整體提高全班的化學學習水平。

4結束語

高中階段是學生生涯的重要階段，升學壓力大，學習任務重，加之化學學科抽象記憶與靈活思維相結合的學習特點，使得很多同學談化學色變。這種情況下提升學生的自主學習能力，激發(fā)學生對化學課的學習興趣，就成了授課教師要解決的首要問題。合作學習的教學方式能充分的激發(fā)同學們的學習動力，培養(yǎng)同學們良好的學習習慣，提升學生整體的綜合素質。

參考文獻

[1]董小莉.高中化學教學中運用合作學習的實踐研究[J].時代教育，2017：127-127.

[2]李彥山.簡析高中化學教學中合作學習教學方式的運用[J].新課程（下），2016（9）：62-62.