試論心理因素對學生作文的影響

【摘要】作文是以語言文字為外殼的精神創(chuàng)造，受心理因素的影響和制約;興趣是獲得知識，開閱眼界，豐富內(nèi)心活動的最重要的推動力;正確運用講評方法，注意引導學生作文情緒;教師必須細心觀察了解，采用靈活的辦法不斷調(diào)節(jié)學生情緒，使作文時的精神始終保持積極進取的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】綜合性、思維復(fù)雜性、智能創(chuàng)造性、心理制約性

學生作文是學生的一種學習活動，具有一般學生活動的基本特證和自覺性意識性的本質(zhì)特征。同時，作文又是一種區(qū)別于學生其他學科知識技能的特殊學習活動，具有知識綜合性、思維復(fù)雜性、智能創(chuàng)造性和心理制約性的顯著特點。

作文是一種知識綜合性的學習活動，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，學科的分工越來越細，各學科之間的獨立性越來越明顯。同時學科與學科之間的聯(lián)系與依賴也越來越突出。作為語文能力綜合體現(xiàn)的作文，與其他學科的知識之間的聯(lián)系與依賴也越來越明顯：既需要社會科學方面的知識，也需要懂得自然科學方面的知識，既需要對客觀世界的認識，也需要對主觀世界的認識;既需要感性方面的知識，也需要理性方面的知識，是一種多種知識并存的學習活動。

作文學習中的知識綜合性帶來了作文思維形式的復(fù)雜性。思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，也是人們學習知識的必要條件，孔子講“學而不思則罔，思而不學則殆”，闡明了學習與思維的關(guān)系。作文的思維形式多樣：形象思維、抽象思維;順向思維、逆向思維;集中思維、發(fā)散思維……幾乎所有思維形式在作文中都要用到，或獨立運用，或交替運用，或綜合運用。

作文是創(chuàng)造性智能活動。一般的學習活動是接受前人或他人已有的經(jīng)驗，帶有驗證性、練習性的，常常體現(xiàn)為理解力與識記力，只有在知識的運用中才能體現(xiàn)為創(chuàng)造智能。數(shù)量質(zhì)地有別，對中介語言的運用和表達也因人而異，因此沒有現(xiàn)成的統(tǒng)一的具體模式，每篇文章都有一定的求異性和超前性，就是說有具有一定的創(chuàng)造性。這樣，智能創(chuàng)造活動，貫穿于作文的全過程。

1作文是以語言文字為外殼的精神創(chuàng)造，受心理因素的影響和制約。

情感是人的主觀體驗對外界人和事的反映，是客觀事物能否符合人的愿望，觀點與需要而產(chǎn)生的體驗。而這些都是從作文中反映出來，叫作文情感，作文情感在語文教學中常以“主題”創(chuàng)作意圖“中心思想”“中心論點”等名詞出現(xiàn)。學生作文不僅能反映作文情感，還能反映學生對作文這一學習活動的態(tài)度：作文的情緒是飽滿還是低落，對作文是喜歡還是討厭，是勤奮還是懶惰，是有信心還是缺乏信心，在很大程度上，決定了作文的成敗，這就是作文心理。作文情感是外露的，容易發(fā)現(xiàn)，已被廣大教學工作者所重視，作文心理卻是內(nèi)在的，容易隱形，往往被教學工作者所忽略。須知作文心理是一塊未開墾的處女地，充分發(fā)掘這塊寶地，對于探索作文教學的規(guī)律，使之科學化，提高作文教學水平，使之程序化，有很大的推動作用。作文心理障礙、作文興趣、作文情趣、作文惰性、作文信心等都是作文心理研究的范疇。

2興趣是獲得知識，開閱眼界，豐富內(nèi)心活動的最重要的推動力。

美國著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣?！比藗儗Ω信d趣的事物總是力求去認識它，

興致勃勃地去研究它，這樣就會從中獲得知識和技巧。著名科學家愛因斯坦說：“學習好比飲食，無論多好的食物強迫吃下去，總有一天會弄壞腸胃”。由此看來，學生的興趣是強迫不起來的，只有靠教育者正確的方法來激發(fā)培養(yǎng)，實踐證明，學生的作文興趣是可以培養(yǎng)的。

情緒是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的體驗，學生在作文這種學習活動中，既表現(xiàn)出是否感興趣是否熱愛，還在作文全過程中表現(xiàn)出這樣或那樣的情緒。作文課到了，老師走上講臺，班上幾十名學生全神貫注，目不轉(zhuǎn)睛地凝視黑板等待題目。如果題目出得好，符合學生心意，感到有事可記，有話可說，有情可抒，學生寫作情緒一觸即發(fā)，精神飽滿，寫作速度快，效果好，否則，學生不喜歡這個題目，感到無事可記，無話可說，無情可抒，首先在情緒上敗下陣來，寫作效果自然不好，也會產(chǎn)生不同的情緒。老師的批改方法適度，講評方法得當，就會激發(fā)學生的寫作情緒，提高教學效果。反之，學生的寫作情緒低落，作文效果自然不好。

3作文時的心理障礙學生有，平時作文有，考場作文更有。

這些心理障礙嚴重妨礙了學生的作文思維，影響了教學質(zhì)量。這些障礙有的來自作文命題，有的來自作文輔導方法，有的來自學生心理習慣。由于老師命題太抽象或不切學生實際，學生無話可寫，產(chǎn)生畏難心理，懶于動筆;由于老師輔導不夠或輔導不得法，學生作文難于下筆，希望老師講細些，產(chǎn)生依賴心理;由于平時作文基礎(chǔ)差，老師將其錯誤在講評課時公之于眾，并傳為笑料，學生怕作文寫不好再出丑，產(chǎn)生恐懼心理、畏難心理、依賴心理，恐懼心理是作文時普遍的心理障礙，在中小學生作文中各有不同表現(xiàn)。初中生的心理障礙主要是由于生活經(jīng)驗少，寫作素材少，詞匯積累少而產(chǎn)生的，以及思維的滯凝、定勢和模糊?？紙鲎魑牡男睦碚系K主要是擔。心命題難，從未寫過;擔心時間不夠，怕寫不完;擔心跑題，思維放不開;擔心作文不好，怕影響語文成績，進而影響畢業(yè)升學成績，造成強大的心理壓力，以致作文不能發(fā)揮正常水平，尤以性格內(nèi)向、寡言少語的考生尤為突出。

總之，多給學生創(chuàng)造成功的機會，激發(fā)作文興趣。僅僅在課堂上作文，由于時間少，寫作次數(shù)有限，成功機會少，利用課外時間組織學生辦墻報，黑板報、手抄報，組織作文競賽，日記展覽、作文傳觀，把自己的作文，日記整理成集子……這些事情學生都樂意去做。這樣，有了更多的機會讓學生去練筆，每個人都可以找到適當?shù)臅r機，運用適合的形式，去寫學生想寫愛寫的東西，有更的機會顯露才華。這對于激發(fā)學生作文興趣，樹立作文信心都會大有益處。

作者簡介;徐經(jīng)剛（1975.11-），男，漢族，安徽廬江，本科，合肥市廬江縣湯池鎮(zhèn)初級中學，一級教師，研究方向：語文