導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在生物教學(xué)的應(yīng)用

鐘景娟

【摘要】導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式簡單來說就是給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的情境中去，通過自己的摸索和思考找到適合自己的學(xué)習(xí)方法、解答心中的疑惑。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)階段最緊張、最重要的階段，要想在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期將高中生物學(xué)好，僅僅依靠教師的答疑解惑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師只是充當(dāng)了一個(gè)引導(dǎo)者的角色，并不能決定每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量，高中階段應(yīng)該逐步建立起自主學(xué)習(xí)的意識，只有憑借自身的主觀能動性才能在學(xué)習(xí)中拒絕誘惑、砥礪前行。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案;生物教學(xué);應(yīng)用

1導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中生物課堂中運(yùn)用的意義

1.1變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的高中教學(xué)中最普遍的教學(xué)方式就是將學(xué)生固定在固定的座位上，教師依照著自己的思路對學(xué)生進(jìn)行完全的帶領(lǐng)，但是教師和學(xué)生畢竟有年齡差距，思考方法、思考模式都具有差異，長時(shí)間的被動接受會使得學(xué)生逐漸麻木，對于教師的一些觀點(diǎn)不加思考的就吸收，所以當(dāng)教師講錯(cuò)一個(gè)知識點(diǎn)或者一道題時(shí)就很難發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題也被教師的權(quán)威性壓了下來，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是鼓勵(lì)質(zhì)疑的，只有善于質(zhì)疑敢于質(zhì)疑才能為自己擴(kuò)展更大的發(fā)展空間。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是教師為學(xué)生的思考探索的過程開一個(gè)頭，在之后的學(xué)習(xí)過程中尊重學(xué)生的想法，教師所要做的就是站在學(xué)生的思考角度給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆治龆皇沁^度干涉。這樣一來，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的意識會高很多，畢竟自己探索答案的過程要比中規(guī)中矩的完全被左右思路更有趣。

1.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力

高中階段所面臨的主要壓力就是高考，因此就會導(dǎo)致很多高中大多以高考標(biāo)準(zhǔn)定義學(xué)習(xí)內(nèi)容，高考是一次考試但不是人生唯一的一次考試，學(xué)習(xí)能力提高了，哪怕沒有在高考中釋放光彩，也能在失敗中更好的學(xué)習(xí)。教師往往會為了提高升學(xué)率在講課的時(shí)候灌輸最多的就是高考標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中生物中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生自主對生物進(jìn)行探索的興趣，對于那些提起生物上的術(shù)語就腦瓜疼的學(xué)生來說，這種導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式無疑是對他們的一種解放。學(xué)生與學(xué)生之間存在的問題是不同的，增加學(xué)生自主探索的機(jī)會更有利于學(xué)生的查漏補(bǔ)缺，跟隨大流式的手把手講課顯然無法給予每個(gè)學(xué)生針對性的指導(dǎo)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式便卸去了環(huán)繞在學(xué)生周圍的枷鎖，使得學(xué)生能夠自主思考，自己探究出來的結(jié)果往往比借別人的成果更為深刻。

2導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，做到以生為本

在高中生物教學(xué)中融入導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的第一個(gè)關(guān)鍵步驟就是合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生既然是課堂的主體，那么導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的依據(jù)必然就是學(xué)生了。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中還是有可借鑒之處的，比如先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí)再復(fù)習(xí)這一套學(xué)習(xí)流程在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中依然適用，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候也要將學(xué)習(xí)步驟分開，也就是設(shè)計(jì)為兩部分即預(yù)習(xí)部分和探究部分，將難易分開，知識點(diǎn)不是以傾盆的方式不加分類的倒給學(xué)生的，教師的經(jīng)驗(yàn)畢竟要比學(xué)生更加豐富，教師對知識點(diǎn)的難易劃分能夠?yàn)閷W(xué)生指明一條適合自己的道路，激發(fā)起學(xué)生的深入學(xué)習(xí)、自主探究的興趣，而不是完全占據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究時(shí)間，也不能在引導(dǎo)的時(shí)候就把知識設(shè)計(jì)的太難磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2設(shè)計(jì)高中生物踐行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)

高中生物的學(xué)習(xí)不僅僅要側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)，還要注重在實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中需要多多添加高中生物踐行內(nèi)容。理論知識對于高中生高壓力的學(xué)習(xí)生活而言是過于枯燥的，單純理論知識的灌輸不但不能讓學(xué)生學(xué)到更多知識，還會令學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，高中生物理解起來不是特別容易，只有通過實(shí)踐中的實(shí)驗(yàn)鞏固才能使得高中生物知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用更加得心應(yīng)手。教師進(jìn)行高中生物導(dǎo)學(xué)的時(shí)候就是要把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，然后通過教師進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識的傳授，再通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)探索加以鞏固，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果雙倍提高的效果。

2.3處理好導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與傳統(tǒng)生物教學(xué)之間的關(guān)系

傳統(tǒng)生物教學(xué)并非沒有可取之處，學(xué)習(xí)的流程都是可以通用的，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用不能成為將傳統(tǒng)生物教學(xué)拋棄的理由，新型的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與傳統(tǒng)生物教學(xué)之間的關(guān)系應(yīng)該是融洽相處的，不存在替代的關(guān)系，兩者的相輔相成才能促進(jìn)高中生物教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中也不能全憑自己的喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要遵循傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主探索的空間，但也要講求學(xué)習(xí)方法，先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí)再復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)流程還是適用的，處理好新型與傳統(tǒng)的關(guān)系，高中生物學(xué)習(xí)也就簡單不少。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式作為高中生物教學(xué)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式應(yīng)該不斷的進(jìn)行完善與改變，在傳統(tǒng)中汲取營養(yǎng)，對于能夠獲得學(xué)生芳心、吸引學(xué)生眼球的新事物加以利用來輔助整體教學(xué)，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探索過程中加深高中生物知識的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不可脫離傳統(tǒng)生物教學(xué)，也不能完全將傳統(tǒng)的教學(xué)模式摒棄，在傳統(tǒng)的模式上將學(xué)生的主體地位回歸才是正確的教學(xué)融合，新舊模式之間的相輔相成關(guān)系相同的一點(diǎn)就是為教學(xué)服務(wù)。

注：本文系2019年湛江市中學(xué)小學(xué)教育學(xué)科“十三五”規(guī)劃課題研究項(xiàng)目（課題立項(xiàng)號：2019ZJYB033）階段性成果之一

參考文獻(xiàn)

[1]蘇亞龍. 淺探導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 高考， 2019（15）.