慕課視野下的高校教學(xué)改革研究

王江艷 萬(wàn)素花

【摘要】在數(shù)字化時(shí)代之下，科技的變革在改變著各行各業(yè)的業(yè)態(tài)。在大學(xué)教育發(fā)展中，慕課憑借科學(xué)技術(shù)，對(duì)大學(xué)教育理念變革、形式創(chuàng)新帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。面對(duì)歲末年初突如其來(lái)的新型冠狀病毒疫情的沖擊，傳統(tǒng)高校教學(xué)選擇了線上教學(xué)，這對(duì)于師生而言都是全新的教學(xué)方式，那么此時(shí)慕課成功的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為高校教育提供了很多參考文獻(xiàn)：和借鑒意義。本文立足對(duì)傳統(tǒng)高校教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，對(duì)慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)，最終給出傳統(tǒng)教學(xué)如何從慕課教學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)的變革之路。

【關(guān)鍵詞】高校;慕課;教學(xué);變革

歲末年初的新型冠狀病毒的疫情，對(duì)全國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)巨大的影響。教育部提出的停學(xué)不停課的實(shí)施方案，也讓諸多的高校全面的接觸到了線上教學(xué)這個(gè)借助數(shù)字技術(shù)的新型教學(xué)形式。同時(shí)，慕課教學(xué)也再次進(jìn)入大家的視野，成為很多高校教師借鑒學(xué)習(xí)的平臺(tái)。本文對(duì)高校教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)、對(duì)慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，總結(jié)出慕課教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的借鑒意義，以及未來(lái)高校教學(xué)應(yīng)該從哪些方面變革提供一些參考。

一、傳統(tǒng)高校教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)高校教學(xué)在多年的發(fā)展中，汲取了一些精華、去除了一些糟粕。但在教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面還有較大的改進(jìn)空間。在教學(xué)模式上無(wú)法完全打破“舊三中心”的“灌輸式”的教學(xué)模式。各大高校仍然以檢查教師是否按照教材按部就班的在教室內(nèi)完成45分鐘不間斷的教學(xué)工作作為對(duì)教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)方法上的革新動(dòng)力不足，以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法的講授法仍然占據(jù)主要地位。從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，教師滿堂灌卻收效甚微的尷尬局面。

二、慕課的優(yōu)勢(shì)

面對(duì)慕課，我們?nèi)绾渭橙∑漯B(yǎng)分為傳統(tǒng)高校教學(xué)的發(fā)展輸送養(yǎng)料是近幾年學(xué)界熱烈討論的話題。下面我們從三個(gè)方面看待慕課本身所具有的優(yōu)勢(shì)。

首先，慕課依托互聯(lián)網(wǎng)，低門檻的為學(xué)習(xí)者提供了低成本的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。慕課所有課程都是免費(fèi)的教學(xué)資源，同時(shí)也是各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的國(guó)家精品課程和211、985高校的一流專業(yè)課程。學(xué)習(xí)者只需要注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)，就可以在個(gè)人電腦或者手機(jī)上參加課程、進(jìn)入學(xué)習(xí)。慕課平臺(tái)的一門課程可以有多位教師共同完成，并且是授課教師的研究專長(zhǎng)。開放式的慕課促使教師們加大精力投入，研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，課程教學(xué)質(zhì)量得到保障。所以從教學(xué)資源上來(lái)看可謂“物美價(jià)廉”，性價(jià)比極高。

其次，慕課依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提供了跨越時(shí)空限制的便利的機(jī)會(huì)。麥克盧漢提出的地球村理論在當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，我們已經(jīng)可以足不出戶獲取世界各地的信息。那么慕課教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)的推動(dòng)下，為學(xué)習(xí)者清除了時(shí)空障礙。慕課教學(xué)達(dá)到了教育的隨時(shí)隨地性，擺脫了教育資源不均的困境。

最后，慕課依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提供了擴(kuò)寬視野的多元教學(xué)平臺(tái)。慕課給人們提供了用低成本享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的可能性和便利的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也為學(xué)習(xí)者提供了更多有利于拓寬他們知識(shí)面的資源。諸如慕課平臺(tái)包羅了自然科學(xué)和人文社科的所有學(xué)科。試想在傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)中，很多學(xué)生無(wú)法如此便利的了解別的學(xué)科的知識(shí)，也無(wú)法如此輕易的拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，而慕課滿足了學(xué)習(xí)者獲取多領(lǐng)域知識(shí)的愿望。

三、慕課對(duì)高校教學(xué)的借鑒意義

第一，在教學(xué)模式上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。杜威批評(píng)傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)組織形式將老師放置在主導(dǎo)地位，將學(xué)生置于被動(dòng)地位。教師在知識(shí)信息更新較慢，過(guò)于依賴教材和書本進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，單向的聽講，學(xué)生缺乏發(fā)揮思維能力、創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)和思考創(chuàng)新的空間。慕課教學(xué)在教學(xué)中為學(xué)生提供了很多的思考空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠擁有親自參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，諸如通過(guò)作業(yè)互評(píng)的方式豐富和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，作業(yè)互評(píng)要求完成5個(gè)以上學(xué)習(xí)者的家庭作業(yè)的閱讀回復(fù)和賦分，學(xué)習(xí)者可以了解其他人的觀點(diǎn)和想法，繼而再次對(duì)概念或者理論有深入的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師在課程資源的上傳中提供與課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的延伸學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生充分全面的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而非是靜靜地盯著老師多年不變的幻燈片和聽著一字不改的教案內(nèi)容，聽?wèi){老師的單線灌輸。

第二，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，注重精心安排。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，還沉浸在“舊三中心”之中，教師完成45分鐘的無(wú)間隙的教學(xué)。對(duì)每節(jié)課的考查都聚集到最后的課程考試，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控較少。在慕課教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，將所授課程劃分為八個(gè)左右的單元，每一個(gè)單元都涵蓋具體的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)的知識(shí)又依照學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的規(guī)律，使用視頻、圖片等多媒體素材進(jìn)行形象生動(dòng)的解讀。老師在8至12分鐘的視頻錄制中，簡(jiǎn)潔、精煉富有啟發(fā)性的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。同時(shí)，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上設(shè)置檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的選擇題或者判斷題，學(xué)習(xí)者點(diǎn)選完成檢測(cè)，才能夠繼續(xù)進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)。

第三，在教師能力提升上，要時(shí)刻有危機(jī)意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，多數(shù)教師也能借助多媒體素材完成教學(xué)，但部分教師無(wú)法掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)將課程相關(guān)的素材呈現(xiàn)在課件中。同時(shí)，在授課中有聲語(yǔ)言和態(tài)勢(shì)語(yǔ)的使用上也存在一定的缺陷。聲音具有稍縱即逝的特征，而無(wú)法準(zhǔn)確清楚的表達(dá)又會(huì)使信息的不確定性加大，學(xué)生的感知成本提高，學(xué)習(xí)興趣降低。新時(shí)代，當(dāng)學(xué)生能在網(wǎng)用互聯(lián)網(wǎng)找到費(fèi)用低廉甚至免費(fèi)教學(xué)課程的時(shí)候，我們可以預(yù)見大學(xué)里那些沒(méi)有師生互動(dòng)的教學(xué)課程、低水平教學(xué)終將被取代。而慕課作為目前國(guó)家精品課程、免費(fèi)教學(xué)資源，它可以呈現(xiàn)圖文并茂、字幕清晰、語(yǔ)速自我調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，深入淺出、流利清晰的的將課程內(nèi)容以多媒體素材的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。慕課將選擇權(quán)悉數(shù)交到了學(xué)習(xí)者的手上，這一變化對(duì)高校教師和錄制慕課教學(xué)視頻的教師而言都是巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)于高校教師而言，知識(shí)儲(chǔ)備、授課語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)語(yǔ)、案例的趣味性等都有了更高的要求。

第四，在考核方式上，要勇于探索新的考核方式。傳統(tǒng)考核方式主要包括試卷（考查）或論文以及平時(shí)成績(jī)。并且對(duì)于試卷的要求過(guò)于嚴(yán)苛，通常是“一錘子定音”來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。試卷結(jié)構(gòu)必須包含四個(gè)部分，多為死記硬背式的客觀題。對(duì)于側(cè)重于學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于理論的運(yùn)用與理解的多維論述性開放式試題類型較少。

慕課考核方式較為多元，包含課程討論、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、家庭作業(yè)和期末考試四個(gè)部分。其中課程討論，學(xué)習(xí)者要在“課堂交流區(qū)”中發(fā)帖和回帖完成老師發(fā)起的討論話題，學(xué)習(xí)者發(fā)布的帖子數(shù)量需要達(dá)到20條及以上。家庭作業(yè)是在觀看教學(xué)視頻和閱讀延伸文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)調(diào)研和分析，撰寫書面作業(yè)。期末考試包括15個(gè)單選題和15個(gè)判斷題，每題1分，共30分。同時(shí)，慕課課程有開課周期，如果第一次未通過(guò)考核，還可以在下一次開課期間學(xué)習(xí)，重新進(jìn)行考試。

四、傳統(tǒng)教學(xué)的變革之路

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)瞿振元指出慕課的出現(xiàn)，倒逼我們目前的課堂教學(xué)和教學(xué)方法手段的改革。慕課以其優(yōu)質(zhì)的課程資源和頂尖的教師團(tuán)隊(duì)，在警示著高校教學(xué)要突破一成不變的固化思維，在推進(jìn)著慕課教學(xué)新思維的融入，在教學(xué)模式、教學(xué)思維和人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)等方面的變革。

首先，教學(xué)模式的變革。對(duì)焦國(guó)外新進(jìn)的辦學(xué)理念，社會(huì)各界大聲疾呼高等教育必須以學(xué)生為基礎(chǔ)和中心，一切為學(xué)生服務(wù)。這些呼聲對(duì)高校打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，早日讓學(xué)生成為課程中心提出了新要求。教師需要合理使用教學(xué)手段和運(yùn)用教學(xué)方法，多一些談?wù)撌降慕涣魇降慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，少一些滿堂灌的講授性的教學(xué)方法。做到知識(shí)的時(shí)時(shí)更新、深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的“翻轉(zhuǎn)”。

其次，教學(xué)思維的變革。翻轉(zhuǎn)課堂是未來(lái)高等教育的必然走向、也是高校教學(xué)模式改革的成果。作為教師必須以全新的視角去看待日新月異的教育技術(shù)，把改革的動(dòng)力落實(shí)在全新的教育理念和教學(xué)價(jià)值追求上，從而創(chuàng)新大學(xué)教育。教師必須從單一的重復(fù)的知識(shí)講授思維中走出來(lái)，把有限的精力投入到教學(xué)理念的革新、教學(xué)方法的探索和教學(xué)規(guī)律的掌握上。

最后，人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的革新。傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)人才方面存在短板：與市場(chǎng)需求不對(duì)接，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維、培養(yǎng)側(cè)重知識(shí)堆積卻不能在能力方面做更多推進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)出的是知識(shí)的短暫性儲(chǔ)存介質(zhì)的學(xué)生，無(wú)法舉一反三、多層面多角度主動(dòng)思考的學(xué)生。布爾迪厄強(qiáng)調(diào)在教育方面要注重能力培養(yǎng)，這種能力的培養(yǎng)是引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力、是引導(dǎo)學(xué)生具有思辨能力、自控能力和團(tuán)隊(duì)合作能力;這種能力應(yīng)該是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化之后，通過(guò)行為語(yǔ)言外化的表現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

在新型冠狀病毒的疫情下，慕課平臺(tái)再次進(jìn)入走入公眾視野。高校、教師、學(xué)生開始利用慕課資源的同時(shí)，也開始審視高校教學(xué)的模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)以及師生關(guān)系。高校教學(xué)需要打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式;需要從傳統(tǒng)的教學(xué)思維中跳脫出來(lái)，用全新的教育理念和思維走進(jìn)新時(shí)代的高校教學(xué);需要走出人才培養(yǎng)的誤區(qū)，在教學(xué)中著力提高學(xué)生的思辨學(xué)習(xí)的能力。

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該論文是塔里木大學(xué)高教項(xiàng)目“慕課視野下廣播電視學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方法改革試行研究”（編號(hào)：TDGJ1732）、塔里木大學(xué)漢語(yǔ)言特色品牌專業(yè)項(xiàng)目（編號(hào)：220101504）成果。

塔里木大學(xué)思政課程示范課題（2201029093）。

（塔里木大學(xué) 843300）