在小學(xué)科學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)理論研究

陳念東

摘要：科學(xué)來(lái)源于生活，能夠?yàn)閷W(xué)生的生活提供服務(wù)和指導(dǎo)。人們通過(guò)不斷的思考和探究，促進(jìn)科學(xué)發(fā)展黨和探究。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的想象力和思維能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革時(shí)，教師需要將現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)力引入課堂。通過(guò)積極實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生生活之間的完美聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)渴望，以此來(lái)更好的體現(xiàn)科學(xué)生活化教學(xué)的價(jià)值及意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);理論研究

一、在小學(xué)科學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)的重要性

課堂知識(shí)來(lái)源于生活，離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考及探索。如果在教學(xué)改革中，脫離現(xiàn)實(shí)生活，直接按照一刀切和填鴨式的教學(xué)模式傳授知識(shí)內(nèi)容，就會(huì)脫離教學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)也會(huì)使得教學(xué)非常乏味及枯燥，學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)的應(yīng)用非常重要。這一教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。另外，生活化教學(xué)還能夠簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，活躍學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的思考能力。教師需要結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的要求，積極開(kāi)展生活教學(xué)活動(dòng)。幫助學(xué)生主動(dòng)的認(rèn)識(shí)和了解生活中的問(wèn)題。結(jié)合個(gè)人積累的科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，這一點(diǎn)對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)都有明顯的作用。

二、在小學(xué)科學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)中的生活化元素比較豐富，具有明顯的生活指導(dǎo)價(jià)值及作用，因此生活化教學(xué)的融入非常關(guān)鍵。但是，在開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)，整體的教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀。之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)狀，主要在于以下幾點(diǎn)：首先，教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)生活化情境，忽略了對(duì)教學(xué)問(wèn)題的觀察及分析。沒(méi)有按照具體的教學(xué)節(jié)奏開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的生活情境與學(xué)生的生活實(shí)際不夠貼切。這難以吸引學(xué)生注意力，最終導(dǎo)致學(xué)生的好奇心無(wú)法發(fā)揮相應(yīng)的作用。

其次，教師沒(méi)有深入挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例，整個(gè)課堂教學(xué)枯燥乏味。學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)知識(shí)的理解和認(rèn)知比較淺顯，因此沒(méi)有主動(dòng)的參與課堂討論。最后，教師無(wú)視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和問(wèn)題分析能力較差，很少有學(xué)生能夠意識(shí)到小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系。

三、在小學(xué)科學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境的創(chuàng)設(shè)比較復(fù)雜，教師需要遵循學(xué)生的思維邏輯習(xí)慣以及具體的操作方法，嚴(yán)格按照學(xué)生的思維活動(dòng)劃分不同的教學(xué)層次和環(huán)節(jié)。學(xué)生的思維活動(dòng)比較復(fù)雜，包含不同的要素，其中問(wèn)題分析、問(wèn)題觀察、問(wèn)題假定和問(wèn)題推理及問(wèn)題檢驗(yàn)最為關(guān)鍵。教師需要抓住這五大要素，積極開(kāi)展小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)活動(dòng)。教師的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)必不可少，為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師需要結(jié)合教材知識(shí)創(chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的問(wèn)題設(shè)置。讓學(xué)生全面了解知識(shí)產(chǎn)生的全過(guò)程的模擬，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)教材知識(shí)。在自主分析的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了拓展，由此可以看出生活情境的創(chuàng)設(shè)非常有效。在感知現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，學(xué)生可以對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)知，并實(shí)現(xiàn)靈活的運(yùn)用。如果能夠采取有效的教學(xué)方式積極創(chuàng)設(shè)生活情境，那么學(xué)生可以在理解現(xiàn)實(shí)知識(shí)的前提上，主動(dòng)調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)方向。

教師需要激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，合理創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受科學(xué)的樂(lè)趣。比如在講解天氣和氣候時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)比較惡劣的天氣，對(duì)龍卷風(fēng)，沙塵暴以及冰雹等惡劣的天氣現(xiàn)象了解較少。對(duì)此，教師可以使用現(xiàn)代化教學(xué)工具，將這些現(xiàn)象的展現(xiàn)引入課堂，讓學(xué)生體會(huì)大自然的奧秘。教師可以在課堂中播放不同云層、閃電和各種惡劣自然現(xiàn)象的視頻，很多學(xué)生非常感興趣。教師則可以進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人好奇心的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)的探究和分析。

（二）深度挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的案例

科學(xué)知識(shí)現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，在科學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材，積極挖掘和分析生活中的常見(jiàn)案例。學(xué)生不僅能夠在生活中學(xué)到知識(shí)，還可以拓展個(gè)人的思維，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注重對(duì)生活化元素的利用，選擇生活實(shí)際中比較常見(jiàn)的案例，并將其適當(dāng)融入課堂環(huán)節(jié)。然后提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)運(yùn)用生活中常見(jiàn)的知識(shí)，積極探索問(wèn)題。

比如在講授蘇教版四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)1.3《空氣中有什么》時(shí)，教師可以展示不同的生活現(xiàn)象——在北方的冬天，人們呼出氣體會(huì)呈現(xiàn)出白霧的狀態(tài)。然后問(wèn)學(xué)生，“大家知道白霧的成分是什么嗎？”、“可以列舉生活中的例子來(lái)說(shuō)明白霧的成分嗎？”。很多學(xué)生會(huì)非常感興趣并且主動(dòng)參與問(wèn)題討論，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)水燒開(kāi)后冒出的白霧和這個(gè)成分是相同的。教師則可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析白霧的形成，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。最后教師可以對(duì)著玻璃呼氣，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。如果教學(xué)時(shí)間較足，教師節(jié)可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)生活小實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)驗(yàn)證個(gè)人的答案。這種理論聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)方式不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)知識(shí)印象，還可以實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題

小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)非常關(guān)注教材知識(shí)的分析，要求教師將教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的思維習(xí)慣和能力，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的各類(lèi)問(wèn)題。因此，在開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)之前，小學(xué)科學(xué)教師需要認(rèn)真觀察，留心注意，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三。

比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作標(biāo)本，先講授標(biāo)本制作的具體方法，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，分析植物標(biāo)本制作的相關(guān)要求。很多學(xué)生興趣高漲，并且能夠參與動(dòng)手操作活動(dòng)。教師可以劃分興趣小組，然后設(shè)置不同的獎(jiǎng)項(xiàng)。對(duì)一些制作能力較強(qiáng)并且參與積極性較高的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，如果學(xué)生的能動(dòng)性不足，最終的制作效果不夠理想，教師則需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生。很多學(xué)生能夠在主動(dòng)制作和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，解決個(gè)人的困惑和障礙。另外，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力提升速度較慢，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，避免學(xué)生出現(xiàn)消極對(duì)待的情緒和心理，確保學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主動(dòng)提高個(gè)人的知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)源于生活，在教學(xué)實(shí)踐，中科學(xué)教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，分析學(xué)生的問(wèn)題解決能力和分析能力。結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，站在學(xué)生的角度將科學(xué)知識(shí)滲透進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，驗(yàn)證學(xué)生的想法。進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)，只有這樣才能夠體現(xiàn)生活化教學(xué)的重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 茍明太.在小學(xué)科學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)理論研究[J].神州（上旬刊），2020，000（005）：187.

[2] 黃傳軍.在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略[C]//教育理論研究（第九輯）.0.