借助讀后活動(dòng)，提高高中生的閱讀能力

闞芳

當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)常分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即閱讀前、閱讀中、閱讀后。很多教師十分重視讀前和讀中教學(xué)，卻忽略了讀后環(huán)節(jié)。殊不知，讀前和讀中多是教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)輸入，而只有讀后才是學(xué)生利用所學(xué)形成的知識(shí)輸出。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用讀后的時(shí)間段，并設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，來提升學(xué)生的英語閱讀能力。那么，如何有效設(shè)計(jì)高中英語閱讀課的讀后活動(dòng)呢？

一、鞏固語言知識(shí)。深化文本主題

讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以閱讀文篇的主題內(nèi)容和語言知識(shí)作為基礎(chǔ)，來設(shè)計(jì)與輸入相一致的輸出活動(dòng)。因此，讀后活動(dòng)的第一步應(yīng)是帶領(lǐng)學(xué)生回顧閱讀中所學(xué)的知識(shí)，對(duì)之前輸入的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本主題的理解。在這一步教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)回顧和文本主旨探究兩項(xiàng)活動(dòng)，來引導(dǎo)學(xué)生拓展思路、深度學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)譯林牛津版高中英語M3 Unitl Fog后，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這里可以進(jìn)行短語競猜的活動(dòng)，展示詞塊中某一個(gè)核心單詞，鼓勵(lì)學(xué)生說出完整的短語和文中的原句。如單詞：cover，學(xué)生可回答：be coveredin，文中原句：the citywas coveredina greymist，再如：step，學(xué)生可回答：step out，文中原句：step out into the fog，以這樣的活動(dòng)可以鞏固之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶?？偨Y(jié)完知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次回到文章中去。Fog講述的是一位盲人在大霧天幫助20歲女孩Polly找到家的故事，全文娓娓道來，深入人心，充滿感動(dòng)之情。此時(shí)教師可提問01：What did you think ofthe blind group in theold days？Q2：What does the blind group need most？請(qǐng)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行小組討論。在討論之后，很多學(xué)生對(duì)盲人的印象大為改觀，學(xué)生們也總結(jié)出盲人最需要的是“respect”，體會(huì)到了作者的良苦用心。這樣的讀后活動(dòng)既做到了對(duì)文本內(nèi)容的回顧、總結(jié)，又充分引發(fā)學(xué)生對(duì)主題意義的思考，加深其對(duì)文篇的整體掌握。

二、結(jié)合情境。強(qiáng)化語言運(yùn)用

讀后活動(dòng)除了檢查學(xué)生的閱讀效果和語言知識(shí)的掌握，還應(yīng)該幫助學(xué)生做到“學(xué)以致用”，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)語篇后，能夠運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)點(diǎn)。這里，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與文篇主題相關(guān)、與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情境，來推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步理解文篇主題，提高閱讀能力，提高其對(duì)文本語言的綜合應(yīng)用能力。

例如譯林牛津版高中英語M4 Unitl Advertise-ments，這篇文章講述的是廣告的來源與目的。在學(xué)完之后，教師可這樣設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)。1.競猜廣告語。播放生活中朗朗上口的廣告語，請(qǐng)學(xué)生競猜出品牌。2.創(chuàng)作廣告語。要求學(xué)生四人為一小組，自由指定物品，并為其創(chuàng)作廣告語，也可設(shè)計(jì)廣告宣傳情節(jié)，由小組成員表演。3.舉行辯論賽。辯論主題為：我們需要廣告嗎？正方同學(xué)的觀點(diǎn)：需要，因?yàn)閺V告能夠幫助我們直接且直觀地了解信息;反方觀點(diǎn)：不需要，因?yàn)閺V告中存在很多虛假信息。在這樣的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)造合適的情境，并指導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)情境中對(duì)文本內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)運(yùn)用，旨在提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、模仿文本寫作。優(yōu)化閱讀輸出

寫作來源于閱讀，因?yàn)殚喿x能夠?yàn)閷懽魈峁┐罅克夭模菃渭兊拈喿x不一定能讓學(xué)生寫出好文章。此時(shí)，仿寫就是一個(gè)非常好的策略。教師在教學(xué)中除了講解語言知識(shí)，還要抓住文章的體裁和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握同一類體裁文章的寫作技巧。在仿寫中，學(xué)生可以將閱讀中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的寫作輸出。這樣不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課文有更深入的認(rèn)識(shí)，還能有效提高其寫作能力和語言運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)完前文提到的Fog后，文篇中給出了寫出一篇好的記敘文需要的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這就是寫記敘文最重要的六點(diǎn)，教師可要求學(xué)生根據(jù)文中列出的六要素，來構(gòu)建自己的故事內(nèi)容。如有學(xué)生寫出：plot-a little boy was alsohelped by a car after school;character-a boy and a car;time period-one night;place-the way tO home;prob-lem-no street lamp in the night;ending--there is nostreet lamp in the night，列完要素后，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，首先是故事背景介紹，然后人物出場，接著矛盾出現(xiàn)，最后驚喜結(jié)局，學(xué)生可以模仿這樣的結(jié)構(gòu)來完成自己的寫作。由此可見，仿寫的讀后活動(dòng)是提升學(xué)生寫作能力的有效策略，尤其是仿寫教材文篇，既能讓學(xué)生學(xué)到清晰的文篇結(jié)構(gòu)，又能積累素材，同時(shí)大大增強(qiáng)了學(xué)生寫作的信心，使學(xué)生的閱讀與寫作能力都得以發(fā)展。

綜上所述，讀后活動(dòng)是提升學(xué)生英語綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)予以重視。在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，教師要從鞏固語言知識(shí)、結(jié)合情境、模仿寫作這三步來實(shí)施，這樣才能更好地提高學(xué)生的英語綜合能力，多層次提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省海門市四甲中學(xué)）