大類招生背景下財(cái)經(jīng)類高校專業(yè)分流問題及對(duì)策研究

周浩 王金京 陳紹龍

摘要：在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的新時(shí)代背景下，眾多高校積極實(shí)行大類招生的招生培養(yǎng)新模式以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、全面發(fā)展的復(fù)合型人才的需要。然而，高校大類招生培養(yǎng)模式尚處于初步摸索階段，在實(shí)際運(yùn)行過程中，存在著諸多問題。本文以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，通過分析實(shí)施大類招生專業(yè)分流的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了專業(yè)分流結(jié)構(gòu)化矛盾突出、學(xué)生專業(yè)選擇非理性化、專業(yè)分流后續(xù)問題繁多等問題，并根據(jù)存在的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)分流;財(cái)經(jīng)類高校;問題;建議

所謂大類招生培養(yǎng)模式，就是學(xué)生入學(xué)后先按照專業(yè)大類范圍進(jìn)行基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)專業(yè)有了一定了解且學(xué)業(yè)達(dá)到分流標(biāo)準(zhǔn)之后，根據(jù)學(xué)生的意愿和成績(jī)以及學(xué)校的教學(xué)資源等情況允許學(xué)生分流至各專業(yè)進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)。大類招生模式下的專業(yè)分流是我國(guó)高校適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、全面發(fā)展的復(fù)合型人才的需要而采取的積極探索。近幾年，大類招生已開始在全國(guó)諸多高校中鋪開推進(jìn)并形成一種新常態(tài)，逐漸引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。下面將對(duì)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)施該模式的現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，并分析目前已顯現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和問題以及改進(jìn)建議。

1.實(shí)施現(xiàn)狀與優(yōu)點(diǎn)

1.1實(shí)施現(xiàn)狀

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)自2015年開始實(shí)施大類招生模式。在2018級(jí)學(xué)生之前，根據(jù)《安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)普通本科學(xué)生專業(yè)分流指導(dǎo)意見（第二次修訂）》實(shí)施分流，從意見上看，安財(cái)?shù)膶I(yè)分流基本原則為：學(xué)生第一學(xué)年第二學(xué)期結(jié)束前，按校級(jí)專業(yè)類進(jìn)行分流，按照相應(yīng)條件可選擇轉(zhuǎn)入其他院系專業(yè)大類;第二學(xué)年第二學(xué)期結(jié)束前，在各學(xué)院內(nèi)部專業(yè)進(jìn)行第二次分流，具體分流工作由各專業(yè)類所屬學(xué)院自行組織實(shí)施。從2018級(jí)學(xué)生開始，實(shí)施《安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)普通本科學(xué)生專業(yè)分流管理辦法》，在第一學(xué)年第二學(xué)期全部完成分流，分流考核以第一學(xué)期績(jī)點(diǎn)擇優(yōu)錄取，專業(yè)類內(nèi)分流允許學(xué)生自愿選擇專業(yè)類內(nèi)專業(yè)。從這兩種分流方案可以看出，安財(cái)?shù)膶I(yè)分流次數(shù)有所減少，而時(shí)間有所提前。這種變化一定程度克服了原有方案上的不足之處，但是也增加了新的問題。

1.2優(yōu)點(diǎn)

從學(xué)生的角度來看，一是有利于學(xué)生尋找真正適合自身發(fā)展的專業(yè)。在經(jīng)歷近一年的大學(xué)生活后，學(xué)生對(duì)各個(gè)專業(yè)的現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資力量、就業(yè)前景等都有一定的了解，從理論上講，此時(shí)進(jìn)行專業(yè)選擇更為合理。二是學(xué)生在專業(yè)分流前注重于學(xué)習(xí)通識(shí)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程，能培養(yǎng)扎實(shí)的基礎(chǔ)，有助于進(jìn)一步推動(dòng)通識(shí)教育的開展，更好地實(shí)現(xiàn)“通專融合”。

從學(xué)校的角度來看，有利于整合分散的教學(xué)資源，拓寬專業(yè)覆蓋面，提高學(xué)科內(nèi)部各專業(yè)辦學(xué)積極性，提高教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高辦學(xué)效益和教育質(zhì)量。

2.專業(yè)分流存在的問題

2.1專業(yè)分流結(jié)構(gòu)化矛盾突出

第一，專業(yè)分流的依據(jù)不夠科學(xué)。當(dāng)前，我國(guó)高校在確定專業(yè)分流依據(jù)時(shí)，主要還是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。以安財(cái)為例，如果想要轉(zhuǎn)入會(huì)計(jì)學(xué)金融學(xué)這樣的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，必須得保證第一學(xué)期不能掛科，然后根據(jù)第一學(xué)期績(jī)點(diǎn)，擇優(yōu)錄取。這種把學(xué)業(yè)成績(jī)當(dāng)作專業(yè)分流的重要依據(jù)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，很大程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過于追求學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視自身綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提升，這將不利于大學(xué)生的綜合發(fā)展。

第二，專業(yè)分流的時(shí)間和次數(shù)安排不夠合理。目前我國(guó)高校的專業(yè)分流時(shí)間主要集中安排在某一學(xué)期結(jié)束前，而且專業(yè)分流整體實(shí)施時(shí)間短暫。以安財(cái)為例，2018級(jí)以前安財(cái)在第二學(xué)期和第四學(xué)期各有一次分流，前者主要針對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)，后者主要是專業(yè)內(nèi)的分流。從2018級(jí)開始，專業(yè)分流集中安排在了第二學(xué)期，先進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)，在進(jìn)行專業(yè)內(nèi)的分流。專業(yè)分流的整體實(shí)施時(shí)間僅一個(gè)月左右，真正留給學(xué)生思考的時(shí)間就更少了。在這么短的時(shí)間內(nèi)和有限的專業(yè)選擇機(jī)會(huì)下學(xué)生能否做出理性和正確的選擇是存疑的。

2.2學(xué)生專業(yè)選擇非理性化

第一，由于對(duì)專業(yè)情況的了解有限，學(xué)生不能依據(jù)自己的興趣來選擇適合自己的專業(yè)，容易隨波逐流，呈現(xiàn)出非理性化的傾向。以安財(cái)為例，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生反饋，某院學(xué)生表示選擇某專業(yè)是因?yàn)樗撬^的熱門專業(yè)或者是認(rèn)為某專業(yè)畢業(yè)后的就業(yè)與升學(xué)前景較好。這樣的專業(yè)選擇趨勢(shì)似乎與大類招生的初衷在于通過延緩時(shí)間來降低專業(yè)選擇的盲目性相違背。

第二，在專業(yè)分流期間，各專業(yè)為了爭(zhēng)奪優(yōu)秀生源，教師會(huì)大肆夸贊其所在專業(yè)，學(xué)生所獲得的信息具有較大的主觀性。由于學(xué)生自身缺乏對(duì)相關(guān)專業(yè)的了解和校方?jīng)]有給予學(xué)生實(shí)質(zhì)的引導(dǎo)，學(xué)生在專業(yè)分流時(shí)所做的決策缺乏依據(jù)，會(huì)導(dǎo)致隨大流的現(xiàn)象產(chǎn)生，這與大類培養(yǎng)模式的目標(biāo)是相悖的。

2.3專業(yè)分流后續(xù)問題繁多

第一，部分學(xué)生分流后缺乏專業(yè)認(rèn)同感。學(xué)?，F(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量等辦學(xué)條件的限制決定了某些專業(yè)錄取人數(shù)只能設(shè)定限額，這就導(dǎo)致專業(yè)分流不可能滿足所有學(xué)生的意愿。學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闆]有進(jìn)入期望的專業(yè)而導(dǎo)致對(duì)專業(yè)的歸屬感和認(rèn)同感不強(qiáng)，身心健康受損，對(duì)往后的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

第二，新班級(jí)學(xué)生來源廣泛，管理難度大，班級(jí)凝聚力差。專業(yè)分流以后，很多專業(yè)都會(huì)重新組建新班級(jí)。以安財(cái)為例，第一學(xué)年第二學(xué)期進(jìn)行專業(yè)分流后，轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)便組建成了全新的班級(jí)，大類招生專業(yè)班級(jí)的學(xué)生也分散進(jìn)入不同的專業(yè)班級(jí)。這種把原來班級(jí)打散再重新組合，會(huì)造成某些新班級(jí)擁有大量來自不同院系的同學(xué)，而且他們的宿舍分布分散，這大大加大了管理難度。從班級(jí)凝聚力的角度來講，由于交流少，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)凝聚力低，不利于建立融洽的同學(xué)關(guān)系。

3.針對(duì)專業(yè)分流提出的改進(jìn)建議

3.1優(yōu)化專業(yè)分流結(jié)構(gòu)

第一，完善專業(yè)分流的依據(jù)。學(xué)校在制定專業(yè)分流依據(jù)時(shí)，應(yīng)設(shè)置多維度的考核內(nèi)容，不能把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為單一的考核內(nèi)容，還要把學(xué)生的思想道德和行為修養(yǎng)、健康素質(zhì)以及在學(xué)生工作中的表現(xiàn)等全部納入到考核中，全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，專業(yè)分流考核指標(biāo)應(yīng)考慮內(nèi)容的科學(xué)性和實(shí)施的有效性。對(duì)學(xué)生興趣、學(xué)校意愿、專業(yè)容量及就業(yè)形勢(shì)等進(jìn)行分析，制定“興趣為主，成績(jī)?yōu)檩o，綜合考慮教學(xué)因素”的專業(yè)分流考核指標(biāo)。

第二，合理規(guī)劃專業(yè)分流時(shí)間和次數(shù)。高校在制定專業(yè)分流方案時(shí)，在各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生傾斜，使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行前期準(zhǔn)備和思考，從而做出比較理性和成熟的專業(yè)選擇;同時(shí)，在專業(yè)分流次數(shù)的安排上，可以嘗試打破傳統(tǒng)的專業(yè)招生模式，增加學(xué)生選擇分流專業(yè)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)的情況下能夠再次選擇適合自己的或感興趣的專業(yè)，從而真正彰顯“以學(xué)生為本”的理念。

3.2提供相關(guān)專業(yè)信息，幫助學(xué)生理性做出選擇

一方面學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)正規(guī)信息來源渠道建設(shè)，為學(xué)生提供更多正確、客觀的信息，以引導(dǎo)學(xué)生合理選擇分流專業(yè)。例如，應(yīng)規(guī)范和豐富“專業(yè)導(dǎo)論”課程的教學(xué)內(nèi)容，不僅要包括專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法、能力要求等方面的內(nèi)容，還要對(duì)保研考研情況以及專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)前景和未來的發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行介紹。

另一方面學(xué)校可以成立短期專業(yè)分流引導(dǎo)小組，打造專業(yè)化教師隊(duì)伍，通過開設(shè)專業(yè)選擇引導(dǎo)室，在學(xué)生對(duì)專業(yè)選擇產(chǎn)生迷茫時(shí)提供幫助，教師可有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生的問題進(jìn)行一對(duì)一的解答。

3.3妥善處理專業(yè)分流后續(xù)問題

第一，優(yōu)化大類招生專業(yè)分流限定條件，適當(dāng)放開分流專業(yè)的配置人數(shù)。以成績(jī)作為專業(yè)分流的依據(jù)本質(zhì)上仍是以往學(xué)生根據(jù)高考成績(jī)選擇專業(yè)的延續(xù)。既然“興趣驅(qū)動(dòng)”才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的根本動(dòng)因，在制定專業(yè)分流限定條件時(shí)應(yīng)逐步將學(xué)生的“興趣”“意愿”等納為考慮因素。這樣可以更好地滿足學(xué)生的專業(yè)選擇意愿。而且，如果專業(yè)配置人數(shù)對(duì)學(xué)生選擇專業(yè)不再構(gòu)成約束，那么專業(yè)分流限定條件就不會(huì)成為學(xué)生詬病的存在，在一定程度能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。

第二，進(jìn)一步完善行政班級(jí)組建的模式，盡量使得同班級(jí)學(xué)生分布較集中，降低班級(jí)管理難度。對(duì)于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，班委和輔導(dǎo)員應(yīng)在新班級(jí)建立之適當(dāng)開展一些班級(jí)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生間的相互溝通和了解，增進(jìn)新同學(xué)之間的感情，從而幫助學(xué)生盡快融入新班級(jí)、新集體。

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基金項(xiàng)目：本文系安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃資助，項(xiàng)目編號(hào)：S201910378573。

作者簡(jiǎn)介：周浩（1999—），男，漢族，安徽銅陵人，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政與公共管理學(xué)院，2017級(jí)本科生，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。