《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程思政的探索與實踐

摘要：本文展開職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的課程思政的探索，并設計了教學案例。

關鍵詞：職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導;課程思政

在“課程思政”理念下推進《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程思政，提煉課程中蘊含的愛國情懷、社會責任、文化自信、人文精神等價值范式，為大學生的人生理想與職業(yè)發(fā)展、奉獻精神與敬業(yè)精神等的價值引領和職業(yè)規(guī)劃教學提供教學設計的基本思路，從更高視角解讀職業(yè)生涯規(guī)劃的社會意義。

1.問題緣起

目前，該課程的課程思政存在的主要問題有：

1.1西方職業(yè)生涯理論本土化的簡單搬遷

在教學中，存在將職業(yè)生涯規(guī)劃理論如特質因素論、霍蘭德人格類型論、認知信息加工理論、明尼蘇達工作適應論、舒伯生涯發(fā)展理論等簡單搬遷，從實用角度側重于西方的人職匹配的理論植入，缺少理論與價值引領的深度融合。應以馬克思主義勞動價值論的知識引導，習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，提高課程思政的理論深度，可避免出現學生擇業(yè)和就業(yè)只注重職業(yè)的經濟價值，忽視職業(yè)的理想價值。

1.2國家發(fā)展需要對個人職業(yè)規(guī)劃的引導欠缺

教學中需要就業(yè)面試、筆試技巧培訓的求職技能等提升，也需要掌握時代變遷的職業(yè)發(fā)展的宏觀趨勢和國家發(fā)展規(guī)劃的宏觀分析，并從愛國主義角度出發(fā)引導個人職業(yè)規(guī)劃與國家發(fā)展需要結合，培養(yǎng)大學生的責任擔當。

1.3教育教學方式的單一

目前，該課教授大多以理論教學為主，且多是傳統(tǒng)的灌輸式教學，使職業(yè)規(guī)劃教育停留在紙上談兵的層次，可探索研究其他的教學方式，使教育實效更明顯。

2.課程思政的目標、內容、方式探索

2.1課程思政的目標定位

通過本課程的教學，培養(yǎng)大學生樹立職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結合，從而樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念。本課的課程思政承載著對大學生教育主流價值體系的繼承、挖掘和弘揚的特殊職能，不僅要使學生在課程中學習到計劃范圍的知識體系和規(guī)范，而且還要學習到非預期或非計劃性的理論知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

2.2課程思政的核心內容

主要可分為六個部分：就業(yè)形勢與國家發(fā)展、職場探索與職業(yè)素養(yǎng)、求職技巧與能力提升、職業(yè)發(fā)展決策與行動計劃、職場適應與就業(yè)權益、創(chuàng)業(yè)教育。探索研究如何把諸如大學生的職業(yè)理想教育、敬業(yè)精神、勞模精神等方面的價值引領，以及馬克思主義勞動價值論的知識引導、以及愛國教育思想滲透下的責任擔當意識培養(yǎng)等課程思政內容穿插進入這六個模塊開展教學。

2.3課程思政的開展方式

積極探索更多的教學方法，從“獨白式”轉向“對話式”、“討論式”、“互動式”、“體驗式”、“探究式”，可以采用講授與訓練結合的教學方法，結合案例分析、小組討論、師生互動、角色扮演、企業(yè)調研、見習訓練、實踐鍛煉等方法，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。所在高校較多運用“體驗式教學”，該方法對高校就業(yè)指導課體系架構起到一定的輔助作用，將“頭腦風暴式體驗”、“調查驗證式體驗”、“表演式體驗”等具體方法在教學方式中的靈活運用，能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生主體作用的發(fā)揮。

3.課程思政的案例設計

3.1教學主題：就業(yè)形勢與國家發(fā)展。

3.2教學內容：

1.宏觀就業(yè)形勢和國家發(fā)展現狀

（1）供求狀況。勞動力供給方面，2019年以來我國勞動年齡人口總量就逐步趨于下降，同時就業(yè)參與率也在逐年下滑，除個別細分市場外，勞動力供給緊缺局面將逐步顯現，從而推動勞動力成本進一步上升。

（2）結構性失業(yè)問題突出。《勞動和社會保障事業(yè)發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》形勢指出在“十二五”期間“就業(yè)形勢更加復雜，就業(yè)總量壓力和結構性矛盾并存，高校畢業(yè)生等重點群體就業(yè)問題依然十分突出”。

（3）信息化、全球化時代帶來國際化人才競爭。信息技術的高度發(fā)展縮短了全球各個國家的距離，使經濟資源在全球范圍內進行重新組合和配置，引發(fā)了國際人才的競爭。

（4）關于“國家十四五規(guī)劃和2035年遠景目標”建議的學習。通過學習中國共產黨第十九屆中央委員會第五次全體會議精神，深入分析國際國內形勢，通過了解國民經濟和社會發(fā)展“十四五”規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的制定來了解國家的發(fā)展。

2.人物案例

重點講述馬克思的職業(yè)觀的案例。1835年秋，馬克思在中學畢業(yè)時寫了《青年在選擇職業(yè)時的考慮》的作文，表達了為人類服務的崇高理想。文中馬克思首先論述了職業(yè)選擇的重要性，強調選擇職業(yè)是關系到個人生活目的和生活道路的重大問題。其次，馬克思沒有考慮選擇哪種具體職業(yè)，而是把這個問題提高到對社會的認識和對生活的態(tài)度上加以考慮和回答。最后，馬克思表達了在職業(yè)選擇時并不能只取決于自己的希望和志愿，還必須考慮到多重因素，包括個人的喜好、自身的身體條件以及能力等。因此，選擇職業(yè)不能為一時的興趣、渺小的激情和個人的虛榮心所左右?；谶@些分析，馬克思提出了自己認可的職業(yè)選擇時應該堅持的基本原則，即應該求得人類的幸福和自身的完美。

3.課程思政展開內容

從宏觀思想政治教育環(huán)境角度分析，目標視野可以輻射到經濟全球化浪潮、市場經濟的發(fā)展和完善、社會轉型時期的價值多元、開放社會和網絡生活、流行文化與精英文化的共生、傳統(tǒng)和現代的博弈等內容，介紹當今的世界的發(fā)展。

從國家十四五規(guī)劃和2035年遠景目標的涉略來引導大學生關注與聚焦國家發(fā)展的需要，從而培養(yǎng)大學生的社會責任心，同時滲透愛國主義教育，強化愛國之知，厚植愛國之情，砥礪強國之志、實踐報國之行，使愛國主義成為當代大學生的堅定信念、精神力量和自覺行動。

從馬克思的職業(yè)觀的案例來理解選擇了最能為人類福利而勞動的職業(yè)崇高。同時運用皮格馬利翁效應來提高學生的自我效能感，并把這種情緒體驗的積累強化成為幸福體驗，引導學生認同職業(yè)理想崇高的主觀幸福感。

3.3教學方式

通過體驗式學習，設計馬克思的職業(yè)觀案例的研討。設計場景，讓學生展開各種職業(yè)觀的分析研討與辯論。并緊緊圍繞中國特色社會主義偉大實踐、“兩個一百年”奮斗目標和實現中華民族偉大復興中國夢，引導學生深刻認識投身于中國共產黨團結帶領全國各族人民進行的革命、建設、改革實踐是愛國主義的偉大實踐的幸福感。

基金項目：本文系浙江理工大學2019 年教育教學改革項目《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程思政的探索與實踐》（項目編號 jgyb201939）的研究成果。

作者簡介：章迪薇（1976.4-），女，漢族，浙江紹興，浙江理工大學法政學院，研究方向：思想政治教育。