如何利用“微課”提高高中數(shù)學(xué)課堂效率

黃俊惠

摘 要：如果高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動只依靠模仿和記憶，將很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而也會影響到課堂教學(xué)的效率。其中，“微課”作為一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，對優(yōu)化和完善數(shù)學(xué)教學(xué)工作起到一定的作用。那么本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)有關(guān)內(nèi)容，利用“微課”教學(xué)形式來展開高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);微課;課堂效率;方式

前言：當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)入了新的發(fā)展階段，而“微課”的生動性、便捷性能夠提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率，促使數(shù)學(xué)教學(xué)更具吸引力。因此，本文將從以下幾個方面，探討“微課”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式，以期推動數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展。

一、根據(jù)“微課”直觀的特點，提升數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的可理解性

高中數(shù)學(xué)知識點多、而且理論性比較強，不是所有高中生都能理解老師講授的理論知識。從以往課程教學(xué)來看，很多學(xué)生面對復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，無法提前學(xué)習(xí)的興趣，同時注意力也較容易分散，從而影響到了課堂教學(xué)的效率。如果教師仍然不斷灌輸理論知識，只會讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒的學(xué)習(xí)心理[1]。為了改善上述教學(xué)問題，教師可以利用“微課”教學(xué)方式，對原本枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的整合和優(yōu)化，并加入一些直觀、形象的教學(xué)素材，能夠讓課程教學(xué)顯得比較輕松，也容易讓學(xué)生接受相關(guān)的課程知識，這樣數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效率也會得到一定的提升。

以《指數(shù)函數(shù)》教學(xué)為例，這是一節(jié)比較重要的高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，而且也具有一定的學(xué)習(xí)難度。其中，在講解到《指數(shù)函數(shù)》的圖象內(nèi)容時，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的板書形式，積極運用“微課”教學(xué)手段，將指數(shù)函數(shù)圖象的繪畫過程運用動態(tài)視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生借助生動形象的繪圖過程了解指數(shù)函數(shù)圖象的特征。而通過“微課”的直觀性，教師不僅可以縮短教學(xué)板書的時間，也能夠讓課本中的指數(shù)函數(shù)圖象變動更加的生動和具體，有助于學(xué)生理解指數(shù)函數(shù)圖象受哪些因素變化，進(jìn)而掌握圖象的變化特征。

二、運用微課集中展開數(shù)學(xué)專題教學(xué)，促使教學(xué)更加科學(xué)和合理

教學(xué)時間緊迫是高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作遇到的重要難題，教師希望學(xué)生可以利用課堂時間學(xué)習(xí)更多的知識，而不斷增加課程內(nèi)容的難度和深度，使得學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力;同時，教師所講授的內(nèi)容也會變得比較的零散，學(xué)生一時之間無法接受。這時教師可以運用“微課”教學(xué)方式，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容展開專題教學(xué);而“微課”具有良好的教學(xué)靈活性，學(xué)生可以利用課前或者課后時間對相關(guān)的專題內(nèi)容展開細(xì)致的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識[2]。同時，教師也不用在課堂上將知識強加于學(xué)生，促使教學(xué)更加科學(xué)和合理，有助于提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率。

以《基本初等函數(shù)》教學(xué)為例，這一章節(jié)內(nèi)容涉及了“指數(shù)函數(shù)”、“對數(shù)函數(shù)”以及“冪函數(shù)”等教學(xué)內(nèi)容;但是課程教學(xué)時間有限，如果教師一味的將這些課程知識強加于學(xué)生，勢必會讓學(xué)生產(chǎn)生極大的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而無法展開有效地學(xué)習(xí)。其中，“微課”視頻本身的教學(xué)時間不長，也容易集中相關(guān)的課程知識點，有助于展開專題的教學(xué)。所以，教師可以根據(jù)各個課時內(nèi)容，利用“微課”教學(xué)模式，將“指數(shù)函數(shù)”、“對數(shù)函數(shù)”以及“冪函數(shù)”做成不同的教學(xué)專題;學(xué)生可以自行安排時間去觀看和學(xué)習(xí)其中的知識，以解決課程教學(xué)時間不足的問題。此外，教師也可以深化相關(guān)的課程專題，如在講授“對數(shù)函數(shù)”等內(nèi)容時，可以從“對數(shù)函數(shù)”的概念、圖象以及性質(zhì)等方面，展開函數(shù)概念、圖象等專題教學(xué)，并在其中加入一些生動形象的數(shù)學(xué)故事，使得學(xué)生可以進(jìn)一步了解對數(shù)函數(shù)的背景。

三、借助微課展開課程訓(xùn)練，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識

微課是以視頻為載體展開的課程教學(xué)模式，所以微課教學(xué)不受時間和空間的限制，只要學(xué)生有空閑的時間，都能結(jié)合相關(guān)的微課視頻展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓數(shù)學(xué)教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維的束縛[3]。其中，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程訓(xùn)練是學(xué)生鞏固知識、強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的重要途徑。那么教師可以借助微課的便捷性，展開相關(guān)的數(shù)學(xué)課程訓(xùn)練，以指導(dǎo)學(xué)生展開針對性的數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)，以真正讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)課程知識。

以《空間幾何體的表面積與體積》教學(xué)為例，教師需要從學(xué)生比較熟悉的正立體圖形展開圖入手，引導(dǎo)學(xué)生分析空間幾何體的構(gòu)成要素以及特點，進(jìn)而分析展開圖與其表面積和體積的關(guān)系，進(jìn)而順利求出空間幾何體的表面積和體積。那么教師可以從簡到難的程度，按照課程知識，精心設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容。比如，在復(fù)習(xí)“柱體、錐體、臺體的表面積與體積”等課程知識時，教師可以利用“微課”視頻教學(xué)方式，加入一些動態(tài)的“柱體、錐體、臺體”圖片，以增強學(xué)生的視覺感受，然后讓學(xué)生借助這些動態(tài)的圖片內(nèi)容解決一些基本的表面積以及體積計算問題[4]。此外，教師也可以適當(dāng)增加訓(xùn)練的難度，增設(shè)其它復(fù)雜的幾何體訓(xùn)練內(nèi)容，以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，并制作成相關(guān)的微課視頻;那么學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，選擇不同的課程訓(xùn)練難度，進(jìn)而有效地鞏固自己所學(xué)的知識。

四、結(jié)語

綜上所述，“微課”教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生展開更多的課程研究，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么在實際應(yīng)用過程中，教師仍然需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，運用微課視頻方式有效地呈現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)更加的科學(xué)和合理，這樣才能有效地提升課程教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]佚名.高中數(shù)學(xué)課以“微課”優(yōu)化教學(xué)的實踐嘗試[J].新課程，2019，10（32）：125-125.

[2]房琴芳."微課"教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討[J].新課程（中），2015，15（12）：569-569.

[3]楊衍平.巧用"微課"提高高中數(shù)學(xué)課堂效率[J].新課程（下），2017，10（26）：95-95.

[4]佚名.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究[J].學(xué)周刊，2019，10（12）：138-138.