高中骨干教師的師德素養(yǎng)培養(yǎng)中的存在的問題與建議

摘 要：高尚的師德是為人師表的重要部分，為明確把握師德素養(yǎng)培養(yǎng)要求，對(duì)2019年參與“云南省萬名校長培訓(xùn)計(jì)劃”中隨機(jī)抽選的30位高中骨干教師進(jìn)行調(diào)研。以師德素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題為例，提出師德素養(yǎng)培養(yǎng)的合理化建議。主要有制定明確清晰的培養(yǎng)目標(biāo)、過程中結(jié)合教師實(shí)際工作需要、多樣的培訓(xùn)方式以及合理的考評(píng)體系。其中建立健全師德培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系是重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：骨干教師;師德素養(yǎng);問題;建議

一、關(guān)于高中骨干教師的理解

學(xué)校的骨干教師是指能夠支撐學(xué)校的教育教學(xué)工作順利、有效、優(yōu)質(zhì)地運(yùn)作的教師群體。這個(gè)教師群體的個(gè)體能夠獨(dú)立承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)工作，且教育教學(xué)業(yè)績優(yōu)異。這類教師有一定的知名度，是被大家公認(rèn)的具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的教學(xué)能手，是學(xué)校教資隊(duì)伍的中流砥柱。[1]骨干教師的不僅是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，更是引領(lǐng)教師成長榜樣的風(fēng)向標(biāo)。

二、師德素養(yǎng)培訓(xùn)中的問題

高中教師由于職業(yè)對(duì)象的特殊性、教學(xué)活動(dòng)的多樣性長期性備受社會(huì)關(guān)注。高中生的教育是青少年價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵，具有良好師德的教師才能給青少年正確的示范與引導(dǎo)，相應(yīng)的教師師德問題成為焦點(diǎn)。本文通過對(duì)30位骨干教師進(jìn)行訪談、觀察、課堂教學(xué)分析等調(diào)查研究，認(rèn)為骨干幼師師德素養(yǎng)由立德樹人、幼兒為本、人文關(guān)懷、奉獻(xiàn)精神和領(lǐng)導(dǎo)角色構(gòu)成。同時(shí)發(fā)現(xiàn)在師德養(yǎng)成培訓(xùn)中的問題并提出建議。

1.政策文件中師德培訓(xùn)目標(biāo)不夠具體。

通過對(duì)C區(qū)政府及教育行政部門下發(fā)的政策進(jìn)行文本分析發(fā)現(xiàn)，雖然文件將師德養(yǎng)成放在突出位置，但文件中很少明確表述希望達(dá)成的培訓(xùn)目的。各級(jí)高中師德培訓(xùn)活動(dòng)只是按照政策泛泛開展，沒有提出具體明確的培訓(xùn)目標(biāo)，導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不夠清晰，不能夠真正理解師德培訓(xùn)所期望自身提高的師德素養(yǎng)。

2.高中師德培訓(xùn)內(nèi)容忽視教師實(shí)際工作需要。

C市某區(qū)積極響應(yīng)政策要求，多次開展師德培訓(xùn)活動(dòng)，但在調(diào)查過程中通過對(duì)已開展培訓(xùn)活動(dòng)的資料文本分析和多數(shù)教師的反饋可知，培訓(xùn)多是較為空疏的德育理論知識(shí)，脫離了教學(xué)的培訓(xùn)如同一盤散沙，教師很難將培訓(xùn)的內(nèi)容學(xué)以致用，培訓(xùn)沒有切實(shí)考量教師工作需求，無法準(zhǔn)確的針對(duì)于解決教師的師德實(shí)踐困境。

3.師德培訓(xùn)形式不夠合理。

當(dāng)前教師培訓(xùn)的方法主要以集中授課和聽課評(píng)課為主，這種專家講教師聽、被動(dòng)、接受式的傳統(tǒng)培訓(xùn)方法，忽視了教師作為成人的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致許多教師失去了興趣。[2]昆明市除W高中創(chuàng)新思路、首次開展參與式培訓(xùn)，區(qū)內(nèi)其他各高中培訓(xùn)形式局限于授課講座，教師參與培訓(xùn)意愿不足，培訓(xùn)效果不佳。

4. 考評(píng)體系不夠健全

當(dāng)前教師培訓(xùn)的考評(píng)方法主要是自評(píng)為主，很多時(shí)候都是參與培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)結(jié)束后自行填表完成整個(gè)培訓(xùn)考核。這種評(píng)價(jià)方式過于單一，容易讓教師們產(chǎn)生敷衍的心理，并且參評(píng)教師是教師個(gè)人自己，填表時(shí)候大多勾選好的選項(xiàng)，這會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果失真，不具有參考價(jià)值。

（二）建議與對(duì)策

1.細(xì)化師德養(yǎng)成培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)是指某項(xiàng)培訓(xùn)結(jié)束時(shí)所期望達(dá)成的目標(biāo)，具體可行的培訓(xùn)目標(biāo)能激發(fā)起被培訓(xùn)者的動(dòng)力。首先，目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)適宜，根據(jù)耶克森多得森定律，動(dòng)機(jī)水平與目標(biāo)難度密切相關(guān)，目標(biāo)難度過大導(dǎo)致信心不足，目標(biāo)難度過低容易滋生敷衍等態(tài)度，師德培訓(xùn)目標(biāo)也是如此。目標(biāo)的設(shè)置還要切實(shí)滿足一線教師的實(shí)際教學(xué)需求，針對(duì)性的幫助教師將所學(xué)所感應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

2.創(chuàng)新師德養(yǎng)成培訓(xùn)方式，建立“學(xué)習(xí)型”組織

道德行為的發(fā)生經(jīng)歷道德認(rèn)同、道德情感等過程，說服教育是最簡(jiǎn)便易行的卻也容易適得其反，遠(yuǎn)離教學(xué)情境的德育理論培訓(xùn)更是蒼白無力。在師德培訓(xùn)過程中，最重要的是喚醒教師的同情心，提高培訓(xùn)的參與感。建立“學(xué)習(xí)型”組織，所謂學(xué)習(xí)型組織，是指通過培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機(jī)的高度柔性的扁平的符合人性的能持續(xù)發(fā)展的組織。[3]“學(xué)習(xí)型”組織可以完成五項(xiàng)修煉，即自我超越改善心智模式，建立共同愿景團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。[4]例如開展合作式培訓(xùn)，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式例如聆聽?zhēng)煹履７兜南冗M(jìn)事跡無法引起教師的同感心理，在培訓(xùn)過程中更多加入真實(shí)的、貼近生活的、有代表性的教學(xué)案例分析，讓教師帶著真情實(shí)感融入培訓(xùn)、共同完成一項(xiàng)道德教育任務(wù)，集思廣益，在團(tuán)體合作中共同進(jìn)步，不僅增加教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而且促進(jìn)了高中教師師德素養(yǎng)的提高。

3.建立健全師德養(yǎng)成評(píng)價(jià)體系

培訓(xùn)的評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過程，培訓(xùn)評(píng)價(jià)是培訓(xùn)效果的保證之一。建立健全評(píng)價(jià)體系，充分利用評(píng)價(jià)的反饋信息，因?yàn)榕嘤?xùn)是一個(gè)短期的過程，更重要的是對(duì)教師有是否有長效性，可以從三個(gè)維度來考察參訓(xùn)教師的表現(xiàn)，包括教育維度、學(xué)習(xí)維度以及創(chuàng)造維度。[5]一方面可以調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師多方面學(xué)習(xí)，參與各類師德教育培訓(xùn)活動(dòng)，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。指引教師自主研修與挖掘師德建設(shè)新方法。此外，在運(yùn)用培訓(xùn)評(píng)價(jià)的過程中，多關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)和激勵(lì)功能，而不僅僅是鑒別質(zhì)量、優(yōu)勝劣汰。教育本身是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性、藝術(shù)性的工作，尊重教師的教學(xué)理念與方式，并且由于師德構(gòu)成的復(fù)雜性和多樣性，評(píng)價(jià)宜多元包容，可設(shè)置更多開放性評(píng)價(jià)指標(biāo)，從不同視角評(píng)價(jià)師德素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]廖小兵.中學(xué)骨干教師與普通教教師專業(yè)知能發(fā)展需要的調(diào)查研究[J].教育導(dǎo)刊，2014

[2]薛海平，陳向明.我國中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量調(diào)查研究[J].教育科學(xué)，2012，28（06）：53-57.

[3]余麗紅.學(xué)習(xí)型組織[J].中國教育學(xué)刊，2009，（2）.

[4]康麗穎.學(xué)校的責(zé)任與教室專業(yè)發(fā)展[J].教育研究，2006（12）

[5]劉明.構(gòu)建教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的理論思考[J]，教資培訓(xùn)研究，2002（3）：20-23

作者簡(jiǎn)介：李佳倩，女，拉祜族，云南省臨滄市，教育碩士，單位：云南師范大學(xué)，研究方向：教育學(xué)原理