分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐探索

周加芳

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中知識理解比較乏味枯燥，學(xué)習(xí)起來具有一定的困難性。而在現(xiàn)如今的教學(xué)中分層教學(xué)借助學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和特點對其進(jìn)行一個細(xì)致的分層學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，對學(xué)生的個性發(fā)展起到了一定的強(qiáng)調(diào)作用?；诖?，本文首先簡要分析了在高中化學(xué)教學(xué)中面臨的一些問題，隨后從四個方面分析了如何在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用好分層教學(xué)，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);教學(xué)效率

引言：在現(xiàn)如今的教學(xué)方式過程當(dāng)中，有很大一部分化學(xué)教師的教學(xué)方式還是很落后的，在教學(xué)過程當(dāng)中只會去轉(zhuǎn)述課本上的一些知識，不會去靈活運用，但是在這個飛速發(fā)達(dá)的社會，枯燥乏味的去給學(xué)生灌輸一些死知識已經(jīng)不能去適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境，也達(dá)不到現(xiàn)代教育的要求和目標(biāo)。

一、高中化學(xué)教學(xué)中面臨的問題

首先教師單一的教學(xué)方式，讓整個學(xué)習(xí)過程過于僵化。在現(xiàn)在這個集體主義的社會中，最容易忽略的莫過于個性差異，但是現(xiàn)代發(fā)展更強(qiáng)調(diào)的就是個性化，對于所學(xué)知識，每個學(xué)生吸收和理解的在一定程度上存在著多多少少的差異，而實際上，大多數(shù)的化學(xué)教師為了跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度忽視了這一點，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定的影響，最終影響教師的教學(xué)目標(biāo)。還有重要的一點就是課堂氛圍，在化學(xué)課堂中，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍度普遍不高。化學(xué)作為一門生硬難懂的學(xué)科使學(xué)生們產(chǎn)生一定的抵觸心理。對于學(xué)生而言，只有在實際操作中才能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。但是教師們?yōu)榱丝荚嚦煽冎粡?qiáng)調(diào)死板的理論知識，缺乏實踐，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂氛圍。

二、如何在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用好分層教學(xué)

（一）對目標(biāo)確定分層，整合知識難度

對于班里不同的學(xué)生，他們的認(rèn)知程度都不相同，所以教師就需要深入的研究教輔資料，把內(nèi)容按照難易程度劃分為三個層次，并把學(xué)生按照這三個層次分配好，通過教師的鼓勵讓學(xué)生們自主去選擇自己能達(dá)到的目標(biāo)層次，逐步的去掌握知識。比如在學(xué)習(xí)《從實驗學(xué)化學(xué)》時，教師就可以相對應(yīng)的建立三個目標(biāo)，分別是基礎(chǔ)目標(biāo)，提高目標(biāo)，拓展目標(biāo)。而基礎(chǔ)目標(biāo)也是提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)目標(biāo)可以定為簡單的去了解什么原因影響固液氣三體的體積，學(xué)會借助公式來進(jìn)行計算，這個每個學(xué)生都必須掌握的。提高目標(biāo)就可以上升一個級別，對于摩爾質(zhì)量、物質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積等之間的關(guān)系可以靈活地掌握，并且熟練的進(jìn)行計算。使學(xué)生的認(rèn)知更上一個臺階。拓展目標(biāo)是讓學(xué)生能夠借助理想氣體的狀態(tài)方程來得出阿伏伽德羅定律以及推論。這三個層次的目標(biāo)要求既滿足了學(xué)生的深層學(xué)習(xí)，又讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程當(dāng)中得到自信和樂趣[1]。

（二）對學(xué)生進(jìn)行分層，重視個性差異

對于學(xué)生分層要從兩個方面來進(jìn)行，首先從成績方面下手，但因為要考慮成績有一定的偶然性，所以不能單一的憑借成績來衡量學(xué)生能力好壞。其次還要考慮到平時上課學(xué)生的表現(xiàn)以及一系列綜合性的判斷。比如在學(xué)習(xí)《離子反應(yīng)》時，對于強(qiáng)弱電解質(zhì)的理解不同，學(xué)生在書寫的快慢上就有一定的差距[2]，那這樣教師就可以針對不同層次的學(xué)生做出一些不同類型的方程式練習(xí)。這樣可以是每個學(xué)生都可以在一定程度上得到提高，活躍了課堂氣氛，也增加了課堂的效果。

（三）對作業(yè)建立分層，提高掌握效果

在學(xué)生的作業(yè)方面切忌“一刀切”，要對作業(yè)建立分層，必須保證讓每個學(xué)生都可以積極思考，獨立完成。教師在這方面可以布置選做和必做題，借助必做題來夯實基礎(chǔ)，保障學(xué)生可以對概念清晰理解并掌握。借助選做題來提高能力，在自己能做到的范圍內(nèi)進(jìn)一步提高。比如在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》時，布置的必做題可以是在方程式中找到化合價升高和降低的元素以及氧化劑、還原劑等等之類的問題，這樣可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。在選做題上教師可以布置具有拓展性的問題，使學(xué)生更深一層了解氧化還原的實質(zhì)，讓學(xué)生的綜合能力得到提高[3]。

（四）倡導(dǎo)評價分層，營造激勵氛圍

在學(xué)習(xí)過程中，教師要了解學(xué)生的個性特點，針對不同的學(xué)生采取不同的表揚批評方式，使學(xué)生真正體會到包含在評價中的關(guān)心和鼓勵。比如在學(xué)習(xí)《硫和氮的氧化物》時，探究氯水和二氧化硫的反應(yīng)，指出其中的氧化劑、還原劑？二氧化硫具有漂白性、將二者混合是否能增強(qiáng)漂白效果？通過學(xué)生討論的答案，教師應(yīng)該及時的對學(xué)生書寫的氯水與二氧化硫反應(yīng)的方程式給予評價，對于判斷錯誤的同學(xué)，指出在思考過程中的漏洞，教師要能夠再次從實質(zhì)上進(jìn)行分析。幫助學(xué)生建立邏輯性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要去避免對學(xué)生的批評指責(zé)。對于性格活潑的學(xué)生可在一定程度上給予適當(dāng)大批評，促進(jìn)再次思考糾正，對于性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)給予一定的肯定，鼓勵學(xué)生深入思考，營造一個自由積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在評價中聽到錯誤、不足，更能聽到關(guān)心和鼓勵。

三、結(jié)束語

由此可見，分層教育是素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，這樣充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生得到一個全面的發(fā)展。分層教育模式對于現(xiàn)代教學(xué)具有極其深遠(yuǎn)的意義，同時也要貫徹以學(xué)生為中心點的教學(xué)理念，培養(yǎng)素質(zhì)更加全面的優(yōu)秀人才。建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而尋找到真正學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅冬梅.高中化學(xué)教學(xué)中如何實施分層教學(xué)[J].考試周刊，2017（58）：157-157.

[2]吳寅林.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性探究[J].神州，2017（25）：134-134.

[3]張文華.高中化學(xué)分層教學(xué)模式的探討[J].考試周刊，2017（4）：135-136.