基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理課堂教學(xué)研究

趙若芳

摘 要：隨著教育改革的深入進(jìn)行，我們的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)發(fā)生變化。在過(guò)去的高中物理教學(xué)過(guò)程中，我們大多會(huì)以學(xué)生物理知識(shí)與技能的掌握為目標(biāo)，導(dǎo)致了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得不到全面發(fā)展的問題。在新課程改革的環(huán)境下，高中物理教師要形成新的教育觀念，重視人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面性和綜合性，結(jié)合學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展需求展開教學(xué)活動(dòng)。以下就是對(duì)此的一些具體看法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)

物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是物理核心素養(yǎng)的四個(gè)主要方面。在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重全體學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更充分地融入到物理課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，最終形成良好的物理核心素養(yǎng)，發(fā)揮出高中物理教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

一、滲透物理思想，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理觀念

物理觀念是指學(xué)生能夠掌握基本的物理知識(shí)和技能，并且形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能去解決現(xiàn)實(shí)生活中的物理問題的思想。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還要加強(qiáng)物理思想的滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度剖析物理知識(shí)，尋找物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，初步發(fā)展學(xué)生的物質(zhì)觀、能量觀和運(yùn)動(dòng)觀。

比如，在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“我們?cè)谇懊娴膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了分析運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基本思路，即受力分析—加速度—速度，那么在分析平拋運(yùn)動(dòng)這種曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的受力方向是豎直向下的，初速度卻是水平的，這種運(yùn)動(dòng)該怎么分析？”這樣，就將平拋運(yùn)動(dòng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為了“該怎么分解、為什么可以分解”的物理思想問題，有助于使學(xué)生形成有效的物理觀念。

二、注重邏輯推理，培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)思維

在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，我們總是會(huì)將結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，致使學(xué)生很難形成良好的邏輯推理能力，給學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)發(fā)展帶來(lái)了極為不利的影響。高中學(xué)生正處于邏輯思維快速發(fā)展的年齡階段，已經(jīng)具備了一定的分析問題、總結(jié)問題的能力，因此，教師要注重學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的邏輯推理過(guò)程，使學(xué)生初步形成良好的科學(xué)思維素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我首先向?qū)W生提出問題：“重的物體下落的速度快還是輕的物體下落的速度快？”從而引起學(xué)生對(duì)“物體下落快速回受到物體重量的影響嗎？如果不受影響，那和什么有關(guān)？”等問題的思考，接著再引導(dǎo)學(xué)生重溫伽利略使用邏輯推理的方法推翻亞里士多德的觀念的過(guò)程，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的猜想，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證猜想。這樣，通過(guò)合理的科學(xué)探究，有助于擴(kuò)寬學(xué)生的思維方式。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)課程，在新課程改革的環(huán)境下，高中物理教師要積極優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方案，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的參與度，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、假設(shè)猜想、制定實(shí)驗(yàn)方案、數(shù)據(jù)收集等具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在“做”中形成良好的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“曲線運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生掌握探究曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向的實(shí)驗(yàn)。在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生模擬雨傘甩出水滴的場(chǎng)景，利用圓盤將墨水從小圓盤的邊緣甩出，觀察白紙上留下的痕跡，接下來(lái)再利用可拆卸的彎軌道，讓小球在軌道上運(yùn)動(dòng)，并利用復(fù)寫紙記錄小球的軌跡。這樣，通過(guò)更加貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)方式，可以更大限度地激發(fā)學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生掌握正確分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法，從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)。

四、豐富教學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任成為了我們教育教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)也是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要注重物理知識(shí)教學(xué)與人文理念的有效結(jié)合，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式，讓學(xué)生受到正確價(jià)值觀的熏陶，落實(shí)對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“能量守恒定律與能源”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在上課之前，我給學(xué)生布置了一些課下任務(wù)。首先將班上的學(xué)生分成了三個(gè)小組，第一個(gè)小組要在課下搜集生活中常見的能源種類知識(shí)，第二個(gè)小組要在課下通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)的資料，了解能量守恒定律的歷史，第三個(gè)小組要在課下查找相關(guān)的信息，了解當(dāng)前階段地球經(jīng)濟(jì)的環(huán)境惡化、能源短缺問題。這樣，讓學(xué)生首先按照一定的方向去查閱相關(guān)的知識(shí)，不僅能夠?yàn)榻酉聛?lái)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，還能擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解課本之外的內(nèi)容，有助于學(xué)生正確科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的形成。

本文針對(duì)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理課堂教學(xué)研究展開了一番敘述。在新課程改革的環(huán)境下，我們的高中物理教學(xué)不僅要保證學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)與技能，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，解決學(xué)生對(duì)日常物理現(xiàn)象的疑惑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得滿足自身終身成長(zhǎng)所需的個(gè)性品質(zhì)。因此，教師要在教學(xué)中滲透進(jìn)物理核心素養(yǎng)的理念，使用有效的教學(xué)策略與方法，讓學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)

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