英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

林惠戀

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)在初中教育中扮演著十分重要的角色，對(duì)于初中生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)中充分融入跨文化的意識(shí)，既可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，也可以提升其英語(yǔ)溝通能力，對(duì)于目前中國(guó)的初中英語(yǔ)教育意義重大。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);跨文化交際能力;文化差異

無(wú)疑，語(yǔ)言對(duì)文化有著特殊含義。所以，當(dāng)今的初中英語(yǔ)教學(xué)，我們既要強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與技能的培養(yǎng)，也要關(guān)注跨文化交際能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)，現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，跨文化交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為中學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1.跨文化交際的含義

跨文化交際指的是在一定背景下的交際過(guò)程中，具有不同文化背景的交際人士運(yùn)用相同語(yǔ)言進(jìn)行的口語(yǔ)交際活動(dòng)?？缥幕浑H能力則主要是指交際者在進(jìn)行跨文化交際時(shí)利用各種方式以達(dá)到人與人交際的目的[1]。事實(shí)上，只有了解交際雙方的文化背景知識(shí)，社會(huì)成員之間才能夠真正實(shí)現(xiàn)交流，交際者也才能真正融入到對(duì)方的文化背景之中去，不同民族間的誤解、隔閡才會(huì)得到消融。例如，英文里的“Have you had your lunch？”實(shí)際上是代表你有意愿邀請(qǐng)對(duì)方共進(jìn)午餐，因而對(duì)方會(huì)出于禮貌回答“Thank you， it is very kind of you.”表示欣然接受，而絕不是按照中國(guó)人的理解后回答“Yes或No”。如果這樣回答，很容易給對(duì)方造成誤解，阻礙人與人之間的正常交際。

2.影響初中生跨文化交際能力的重要因素

2.1 教師因素

對(duì)于絕大多數(shù)初中英語(yǔ)教師而言，他們都意識(shí)到跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性。但是，現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力及繁重的教學(xué)任務(wù)，使得教師不得不放棄跨文化交際能力方面的工作，因?yàn)榭缥幕浑H能力的培養(yǎng)需要花費(fèi)一定時(shí)間，且教學(xué)面較廣，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師往往會(huì)忽略這方面的教學(xué)，轉(zhuǎn)而仍以語(yǔ)言知識(shí)方面的講解，滿足學(xué)生的應(yīng)試需求，使得學(xué)生的跨文化交際能力得不到提升。

2.2 學(xué)生因素

初中生的求知欲普遍較強(qiáng)，他們希望了解更多其他國(guó)家的文化知識(shí)，但升學(xué)壓力實(shí)實(shí)在在的存在，使得他們不得不花費(fèi)更多精力去應(yīng)對(duì)考試和升學(xué)，這樣就不可能投入時(shí)間去提升自己的跨文化交際能力，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴英語(yǔ)”“應(yīng)試英語(yǔ)”，在這種固定的學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生很難掌握有用的跨文化交際能力。

2.3 價(jià)值觀與思維方式的差異

不同的民族有著自己的發(fā)展特點(diǎn)與其自身特有的歷史背景，生活環(huán)境、地理環(huán)境、生活習(xí)慣等方面也會(huì)存在較大差異，因而會(huì)形成多種多樣的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，其思維方式也會(huì)有很大不同。這些因素?zé)o不影響著彼此間的跨文化交際，這些也是我們需要重視的重要因素之一。例如，有些中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)句教學(xué)案例就能生動(dòng)體現(xiàn)中英文之間的巨大差異，“He is a lucky dog”“Every dog has his day”“Mike works like a dog”“My brother is a jolly dog”這四句話中都談到了“dog”，而英語(yǔ)里的“dog”通常代表風(fēng)趣、勤勞、幸運(yùn)的意思，基本屬于褒義詞。然而，在中文里，狗更多體現(xiàn)的是一個(gè)負(fù)面的、不好的形象，因而人們?nèi)粘＝浑H的過(guò)程中，運(yùn)用該詞時(shí)往往會(huì)比較慎重。

3.強(qiáng)化英語(yǔ)跨文化交際能力的具體策略

3.1 利用教材向?qū)W生教授西方文化知識(shí)

顯然，中國(guó)的英語(yǔ)教育開(kāi)始重視對(duì)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。現(xiàn)有的英語(yǔ)教材都在努力反映西方國(guó)家的文化背景、歷史知識(shí)、人文景象等，且教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)注重對(duì)西方文化知識(shí)的講解和補(bǔ)充，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教材中的內(nèi)容都由全國(guó)英語(yǔ)界的權(quán)威專家精心挑選而來(lái)，符合初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的切實(shí)需求。在備課與教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做好歸納整理的工作，盡量巧妙地融入到自身的授課環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，也讓學(xué)生明白中西方國(guó)家的文化差異，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。

3.2 利用語(yǔ)言教學(xué)融入文化知識(shí)的教授

一般而言，教師都會(huì)重視融入文化知識(shí)的教學(xué)。教師在其教學(xué)過(guò)程中需融入相應(yīng)的文化知識(shí)，并有意識(shí)地將其與中國(guó)文化進(jìn)行比較，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如，教師可以分別以“red”“white”“black”“yellow”為例進(jìn)行講解。如在講解“red”一詞時(shí)，就明確指出了該詞在西方代表著血腥、暴力等含義，但在中國(guó)卻表示吉祥、紅火、喜慶的意思。又如“white”一詞在西方國(guó)家意味著純潔無(wú)暇，而在傳統(tǒng)中國(guó)文化中“白色”卻意味著恐懼、不吉利等負(fù)面含義。因而，教師能夠以簡(jiǎn)單表格的形式附加運(yùn)用PPT在課堂演示出來(lái)，如表1所示。而在“She tried to understand the meaning of the long sentence， but she was completely at sea.”一句中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)“at sea”絕不是大家字面所理解的“在海洋”里，在英文中它指的是“一頭霧水”“一片迷茫”的意思，因而一定要融入英語(yǔ)文化背景知識(shí)才能正確理解。

3.3 利用活動(dòng)安排進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)

教師完全可以利用英語(yǔ)演講、英語(yǔ)廣角等活動(dòng)為初中生創(chuàng)造出一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)一般都以理論為主，因而會(huì)一定程度上與實(shí)踐相脫離。中國(guó)學(xué)生很多時(shí)候并不習(xí)慣于口頭表達(dá)，在與外國(guó)人進(jìn)行交流時(shí)，有時(shí)一緊張就容易犯錯(cuò)，并不能真正表達(dá)出自己想要表達(dá)的意思，特別是不太理解英語(yǔ)的一些表達(dá)習(xí)慣，對(duì)于西方人的思維方式也較為模糊，因而在跨文化交際過(guò)程中容易出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤。這些都需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中，盡可能安排相應(yīng)的英語(yǔ)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的跨文化交際能力[2]。

4.總結(jié)

綜上所述，本文指出了跨文化交際的重要含義，并分析了影響初中生跨文化交際能力的幾大重要因素，對(duì)于如何強(qiáng)化英語(yǔ)跨文化交際能力也提出了相應(yīng)的策略。毫無(wú)疑問(wèn)，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更為重視對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，只有這樣才能真正培養(yǎng)出真才實(shí)學(xué)的英語(yǔ)人才，學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)才能夠得到真正提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王莉娟. 如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際能力[J]. 校園英語(yǔ)， 2018，13（24）：171-171.

[2] 程章登. 初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2017，23（82）：615-616.