在牢固的基礎(chǔ)知識(shí)之上才能養(yǎng)成核心素養(yǎng)

王樹慶

摘 要：傳統(tǒng)歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)過程都很重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記背誦，這也是歷史學(xué)科甚至是所有社會(huì)科學(xué)類學(xué)科給人們的普遍認(rèn)識(shí)。然而幾輪課程改革以來，我們的教學(xué)、學(xué)習(xí)和考試過程中特別注重創(chuàng)設(shè)“新情景”、引用“新材料”。在評價(jià)機(jī)制上也是特別注重對“新情景”、“新材料”中有效信息的掌握和利用。鋪天蓋地的“新史料”大大增大了學(xué)生的閱讀量，但也使得學(xué)生甚至少數(shù)教師認(rèn)為只要利用好材料就可以解題，再緊扣基礎(chǔ)知識(shí)的記憶已經(jīng)沒用，于是對歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握產(chǎn)生了懷疑。事實(shí)上，課程改革背景下對學(xué)生能力考察的要求必然會(huì)進(jìn)一步提高，加上歷史學(xué)科的自身特殊性，基礎(chǔ)知識(shí)的重要性不僅沒有弱化，反而更加重要，它是一切考察能力的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改;歷史基礎(chǔ)知識(shí);重要性

提到歷史學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生，可能我們不少老師腦中都會(huì)浮現(xiàn)一個(gè)斗大的“背”字。認(rèn)為只要將知識(shí)點(diǎn)背的爛熟于心考試肯定沒有問題?？赡苡胁簧賹W(xué)生這樣做了，而且歷史還學(xué)得可以。但是幾輪課程改革下來，就歷史學(xué)科來說，教科書體例發(fā)生多次變化，教學(xué)目標(biāo)上也特別注重對歷史問題的解決能力培養(yǎng)，這對歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)提出了不少新的要求。其中運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，重視史料的解讀和運(yùn)用是一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。江蘇高考?xì)v史考試說明中強(qiáng)調(diào)：“考查內(nèi)容的呈現(xiàn)不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視‘新材料’、‘新情景’的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問題。”我們縱觀歷史考察的題目，基本上都是應(yīng)用一段史料來創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的區(qū)別于書本上的情景來考察學(xué)生。而歷史材料何其豐富，包括歷史照片、廣告、信件、時(shí)事新聞、歷史著作、人物言論、報(bào)紙報(bào)道等，往往一場歷史考試下來學(xué)生會(huì)有一種錯(cuò)覺，與其說是考?xì)v史還不如說是考語文閱讀理解。學(xué)生們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己花很長時(shí)間記熟的書本知識(shí)卻只能照搬很少很少一部分到考卷上，于是就有學(xué)生認(rèn)為歷史基礎(chǔ)知識(shí)無用，同時(shí)也對掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生了輕視。

歷史學(xué)科的特殊性決定了歷史學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識(shí)的重要性不容忽視，不管是不是在新課改的背景下?！爸R(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)?！睔v史基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的基本前提，準(zhǔn)確理解記憶基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好歷史的第一步。第九次課程改革對歷史學(xué)科提出的五大核心素養(yǎng)的目標(biāo)，其實(shí)是對歷史基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的更高要求，這也決定了從事歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)的師生都要有更加扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，包括對歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。有輕視歷史基礎(chǔ)知識(shí)（當(dāng)然我們不是說死記硬背，而是要理解掌握）想法的學(xué)生一是沒有認(rèn)真重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)，想偷懶，想謀求學(xué)好歷史的“捷徑”，這是不現(xiàn)實(shí)的，二是為自己學(xué)不好歷史找借口逃避，三是沒有真正掌握好歷史基礎(chǔ)知識(shí)。有此觀點(diǎn)的教師（應(yīng)該是極個(gè)別）可能就是教學(xué)的不負(fù)責(zé)任，投機(jī)主義的思想在作祟。

一、運(yùn)用新材料創(chuàng)設(shè)的新情景不管多新，最終考察的知識(shí)基本上還是以課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)指向的基本史實(shí)和基礎(chǔ)能力，所謂“萬變不離其中”。加上應(yīng)試教育考察的目的性，從命題者的角度來講，也寧愿多傾向于考察教材中相對固定的結(jié)論、方法和能力要求，從而避免評價(jià)目標(biāo)的不確定性。

因此，作為創(chuàng)設(shè)新情景的各種材料，不管選材如何新穎多樣，它都會(huì)與書本知識(shí)有相聯(lián)系的若干點(diǎn)，也就是我們在分析材料時(shí)要提煉有效信息中的若干提示點(diǎn)。這就要求我們在熟練掌握教材知識(shí)的情況下還原材料中的有效信息的提示方向，把它與教材知識(shí)相聯(lián)系，從而找到材料考察的是書本哪一方面的知識(shí)。

如：《新唐書·百官志》）記載：“唐制……日暮鼓八百聲而門閉。五更二點(diǎn)鼓自內(nèi)發(fā)，諸街鼓承振，坊市門皆啟?！标懹巍独蠈W(xué)庵筆記》卷十載：“京都街鼓今尚廢，后生讀唐詩文及街鼓者，往往茫然不能知?！碧扑谓止牡倪@一變化從一個(gè)側(cè)面反映了（ ）

A.社會(huì)治安明顯好轉(zhuǎn)B.坊市制度已經(jīng)崩潰

C.都城人口急劇增長D.城市管理更加嚴(yán)格

首先要提煉材料有效信息，街鼓的作用是用來管理市的開閉，材料里的時(shí)間是唐宋，綜合分析根據(jù)書本基礎(chǔ)知識(shí)可以將材料考察方向定位在必修一第一單元的第三課古代商業(yè)中的市的變遷，唐以前對市的嚴(yán)格控制：時(shí)間、地點(diǎn)限制，政府專人嚴(yán)格管理（“街鼓”的作用）;宋及以后時(shí)間、地點(diǎn)限制打破，也不再受政府直接監(jiān)管（“街鼓”失去作用，也沒有存在的必要）。故答案選B。

可見熟練掌握書本基礎(chǔ)知識(shí)可以在提煉材料有效信息的基礎(chǔ)上很快明確出題者的考察方向，也能用書本知識(shí)來更好地解決題目

二、有時(shí)候命題者會(huì)為創(chuàng)設(shè)新情景而創(chuàng)設(shè)新情景，選取材料很長、很新、很獨(dú)特，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)要花大量時(shí)間。由于材料選材的“新穎獨(dú)特”也給學(xué)生閱讀上帶來很大的難度（過難的文言文、過長的長句……），從而將學(xué)生帶入命題者的圈套中，使學(xué)生不敢輕易判斷題目的考察方向而糾結(jié)于四個(gè)選項(xiàng)中不敢做出選擇。其實(shí)從教材基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)是一個(gè)基本前提，不要輕易懷疑教材歷史知識(shí)的正確性。此時(shí)要求學(xué)生在熟練掌握書本知識(shí)的情況下對選項(xiàng)本身先進(jìn)行一個(gè)粗判。事實(shí)上，這類題目往往會(huì)在選項(xiàng)上降低難度，有些選項(xiàng)本身就違背基本的歷史史實(shí)，我們就可以輕易的通過書本知識(shí)來排除這些選項(xiàng)，從而降低選擇的難度。也就是說掌握好基礎(chǔ)知識(shí)可以用于對選項(xiàng)的排除（不管是否定排除還是肯定排除）。

例如：明朝中后期，在江南地區(qū)出現(xiàn)了眾多農(nóng)民有目的的“遷業(yè)”現(xiàn)象。據(jù)記載，在江浙等地，大批勞動(dòng)力由種田流向植棉、栽桑，紡紗織布，“盡逐綾綢之利”。材料中的農(nóng)民“遷業(yè)”現(xiàn)象主要說明了（ ）

A.傳統(tǒng)的封建自然經(jīng)濟(jì)日益解體

B.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變化

C.明代國家“重商”政策的確立

D.手工業(yè)經(jīng)濟(jì)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)

這道題目中命題者從一個(gè)新的社會(huì)現(xiàn)象農(nóng)民“遷業(yè)”入手，學(xué)生會(huì)對材料做很長時(shí)間的分析。其實(shí)如果基礎(chǔ)知識(shí)掌握到位的話，我們可以根據(jù)教材基本史實(shí)就可以排除出答案。A選項(xiàng)就書本知識(shí)而言，學(xué)生應(yīng)該明確在鴉片戰(zhàn)爭后才出現(xiàn)的現(xiàn)象，而題目中的時(shí)間是明朝中后期，故A不對。中國封建政府從來就沒有放棄過重農(nóng)抑商的政策，C選項(xiàng)不對。中國古代農(nóng)業(yè)始終是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)，不可能是手工業(yè)，故D選項(xiàng)也不對。

再如：“尺鐵碾去瑤臺(tái)雪，一弓彈破秋江云。中虛外泛搓成索，晝夜踏車聲落落?！保ㄔば艽嵐龋┰娭忻鑼懙氖牵?）

A.長安城東西織室絲織業(yè)生產(chǎn)的景象

B.蘇杭等地織造局絲織品生產(chǎn)的景象

C.江南農(nóng)村家庭棉紡織手工業(yè)生產(chǎn)的景象

D.蘇杭等地手工工場棉紡織業(yè)生產(chǎn)的景象

一首詩對于學(xué)生來說很難弄懂，更何況現(xiàn)在的學(xué)生還沒有彈棉花場景的生活經(jīng)歷，所以本題更要從書本基礎(chǔ)知識(shí)中尋求幫助。根據(jù)書本知識(shí)，A選項(xiàng)發(fā)生在漢代，B選項(xiàng)發(fā)生在清代，D選項(xiàng)發(fā)生在明朝中后期。而詩歌寫在元代，故答案為C。

可能并不是每道題目都會(huì)這么輕松地依靠書本知識(shí)就可以排除三個(gè)選項(xiàng)而選出答案。但是至少能根據(jù)書本知識(shí)排除一兩個(gè)選項(xiàng)，從而降低選擇的難度。因此，我們應(yīng)該堅(jiān)持重視對書本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在解題中可以直接起到非常大的作用，可以避免落入為設(shè)新情景而疊加的繁瑣的材料圈套，從而提高解題的效率。

三、一些主觀題還存在超出材料范圍的拓展考察，材料只是一個(gè)引子，考察的面卻涉及到很多方面，對學(xué)生的要求也很高。我們都非常熟悉主觀題的一種設(shè)問——“結(jié)合所學(xué)知識(shí)”，所學(xué)知識(shí)這個(gè)詞就涵蓋面來說很廣，但就目前對學(xué)生的考察來說則更多的是側(cè)重于對書本基礎(chǔ)知識(shí)的考察。此類題目很多，此處就不舉具體例子了。

四、歷史知識(shí)是具有完整性的，教材的基礎(chǔ)知識(shí)本身就是建立在完整的歷史課堂體系化的教學(xué)基礎(chǔ)之上的。現(xiàn)在的歷史學(xué)科考察（以江蘇為例）由二十道客觀題和五道主觀題組成，其中主觀題以材料鋪設(shè)情景，基本上考察的是從命題者角度出發(fā)的方向主線，不一定與書本主線一致。但是歷史知識(shí)和歷史研究是一定要注意整體性和系統(tǒng)性。近年來，江蘇歷史學(xué)科高考中一直出現(xiàn)的小論文的考察題型就還原到歷史知識(shí)的完整性和歷史研究的體系性上來。解決這類題目，一是要完整準(zhǔn)確地概括出材料的觀點(diǎn)，這是歷史能力的培養(yǎng)問題?？蓛H有觀點(diǎn)是不可能得多少分的，關(guān)鍵要做好論證的過程，突出史論結(jié)合，這就要求學(xué)生根據(jù)自身掌握的基礎(chǔ)知識(shí)（根據(jù)所學(xué)知識(shí)）準(zhǔn)確的篩選論據(jù)。圍繞觀點(diǎn)的論據(jù)就目前高中生來說主要還應(yīng)該是從材料和教材知識(shí)中選擇，如果教材基礎(chǔ)知識(shí)欠缺的話，怎么能構(gòu)建完整的史料論證體系？

如：材料全球化時(shí)代的國家財(cái)富的增長與國家海權(quán)而非陸權(quán)的擴(kuò)張是同步上升的。這是因?yàn)?，海洋是地球的“血脈”，因而也是將國家力量投送到世界各地并將世界財(cái)富送返資本母國的最快捷的載體。于是，控制大海就成了控制世界財(cái)富的關(guān)鍵。

——張文木《世界地緣政治中的中國國家安全利益分析》

概括材料的核心觀點(diǎn)，以15-19世紀(jì)世界殖民霸權(quán)的轉(zhuǎn)移為例論證這一觀點(diǎn)。

這道題目首先要概括觀點(diǎn)，這是考察學(xué)生閱讀和提煉有效信息的能力。根據(jù)材料分析觀點(diǎn)應(yīng)該就是最后一句——“控制大海就成了控制世界財(cái)富的關(guān)鍵”。接下來就是構(gòu)建完整的論證體系。如何選擇論據(jù)？就本題而言學(xué)生目前可以用來論證的最保險(xiǎn)的論據(jù)出自書本必修二第二單元的知識(shí)。新航路開辟之前傳統(tǒng)商路的歐洲登陸點(diǎn)在意大利（可以說意大利控制了地中海），所以意大利首先萌發(fā)資本主義萌芽，涌現(xiàn)出了像威尼斯、熱那亞、佛羅倫薩等著名商業(yè)城市。然而，新航路開辟后，世界貿(mào)易中心轉(zhuǎn)移到了大西洋沿岸，所以西班牙、葡萄牙首先走上海外掠奪財(cái)富的道路，也迅速崛起。緊接其后的荷蘭、法國、英國都利用海洋實(shí)現(xiàn)了崛起。尤其是英國頒布《航海條例》，典型的想要控制海洋，事實(shí)上它最終也真正控制了海洋，建立了“日不落帝國”。這是書本上完整的一套基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生如果牢牢掌握了這些，本身就已經(jīng)能系統(tǒng)組織這篇小論文的論證體系了。

每次新課改都會(huì)對學(xué)生能力培養(yǎng)提出很多新的要求，不管是第八次課改提出的三維目標(biāo)，還是第九次課改提出的五大核心素養(yǎng)，這些本身是對歷史學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)，也是對學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)責(zé)。但是只要高考的形式還在，就目前而言，它就必須要有一個(gè)可操作的固定考察方向，書本知識(shí)毫無疑問的就是最可靠的考察點(diǎn)。因此，可以肯定地說，新課程背景下對歷史基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度應(yīng)該更加提升。當(dāng)然我們不是提倡死記硬背，而是要在理解和系統(tǒng)體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上的記憶。只有將書本基礎(chǔ)知識(shí)熟練地掌握，才能對歷史有基本的了解，才能叫學(xué)了歷史。其次，只有在熟練掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后才能在此基礎(chǔ)上去培養(yǎng)學(xué)生的能力，去達(dá)成我們的學(xué)科核心素養(yǎng)，否則一切都是空話。

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[10]2008年寧夏自治區(qū)高考文科狀元 陳溢輝，《學(xué)好歷史背書是關(guān)鍵》 學(xué)大教育教育資源網(wǎng)日期：2013年11月30日