“團(tuán)隊(duì)授課、班級(jí)融合”模式下的“建筑設(shè)計(jì)VI”線上線下混合式課程建設(shè)

張蕾 馮永 何巖

摘? 要：為打破傳統(tǒng)面對(duì)面授課的局限性、線上授課的單一性，經(jīng)過“線上教學(xué)”積累的經(jīng)驗(yàn)。以“秉承傳統(tǒng)基因、關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)、探索繼往開來”為教學(xué)理念;以“團(tuán)隊(duì)授課、班級(jí)融合”為教學(xué)模式，進(jìn)一步探索研究“建筑設(shè)計(jì)”的“線上線下混合模式”課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：線上線下混合模式;理實(shí)結(jié)合;班級(jí)融合

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-6903（2020）08-0000-00

“建筑設(shè)計(jì)”作為建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，其貫穿于一至四年級(jí)的全過程，隨著學(xué)科發(fā)展多元化，知識(shí)信息開放化，以及學(xué)生本身認(rèn)知思辨能力的提升，教學(xué)模式的革新勢(shì)在必行。結(jié)合我院建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案建筑設(shè)計(jì)課程體系的總體計(jì)劃要求，“建筑設(shè)計(jì)VI”選擇“傳染病醫(yī)院”作為設(shè)計(jì)內(nèi)容，采用“線上線下混合模式”進(jìn)行授課。

“建筑設(shè)計(jì)”課程設(shè)置要沿用傳統(tǒng)的知識(shí)體系，保證“課時(shí)長(zhǎng)、教師多、綜合性強(qiáng)”的特點(diǎn)。結(jié)合國(guó)家政策，關(guān)注實(shí)時(shí)信息，放眼當(dāng)下前沿，更新任務(wù)要求，達(dá)到繼承傳統(tǒng)、敢于革新、新舊結(jié)合的目標(biāo)[1]。

1教學(xué)設(shè)計(jì)：結(jié)合專業(yè)性質(zhì)，制定系統(tǒng)步驟

基于設(shè)計(jì)課特有的性質(zhì)，以設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)成果，以訓(xùn)練理解力、培養(yǎng)創(chuàng)造力、鍛造實(shí)踐力為宗旨。將教學(xué)設(shè)計(jì)分三個(gè)部分：“設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)要點(diǎn)”、“設(shè)計(jì)擴(kuò)展與設(shè)計(jì)分析”、“作業(yè)講評(píng)與成果測(cè)試”。第一部分為與當(dāng)前設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，起到直接指導(dǎo)立竿見影的效果;第二部分與當(dāng)前設(shè)計(jì)任務(wù)不相關(guān)，但與建筑設(shè)計(jì)類知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，起到間接影響厚積薄發(fā)的效果;第三部分結(jié)合前兩方面，針對(duì)教學(xué)成果起到全面檢測(cè)的效果。三個(gè)部分以指導(dǎo)——深入——檢測(cè)為教學(xué)主線，起到相互貫穿、一脈相通的作用。

1.1 設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)要點(diǎn)

針對(duì)所做項(xiàng)目，通過錄播講解相關(guān)設(shè)計(jì)要求，推送相關(guān)資料作為設(shè)計(jì)指導(dǎo)。以“平戰(zhàn)結(jié)合”為設(shè)計(jì)原則，以“三區(qū)兩通道”為設(shè)計(jì)依據(jù)，以“潔污分區(qū)”為設(shè)計(jì)要點(diǎn)，重點(diǎn)從總平面規(guī)劃、平面布局、功能用房、消防設(shè)計(jì)等方面講解傳染病醫(yī)院的設(shè)計(jì)理論，讓學(xué)生明確設(shè)計(jì)任務(wù)、設(shè)計(jì)要求與設(shè)計(jì)成果。“學(xué)習(xí)通”中植入相關(guān)醫(yī)院設(shè)計(jì)期刊，作為案例分析設(shè)計(jì)要點(diǎn)。引入“解讀火神山、雷神山、小湯山醫(yī)院設(shè)計(jì)”的相關(guān)資訊，了解裝配式建筑技術(shù)在應(yīng)急醫(yī)院建設(shè)中的應(yīng)用。結(jié)合線上內(nèi)容，線下面對(duì)面與學(xué)生共同討論，破解難題，相互啟發(fā)，使每位同學(xué)形成自己的設(shè)計(jì)理念[2]。

1.2 設(shè)計(jì)擴(kuò)展與設(shè)計(jì)分析

結(jié)合專業(yè)性質(zhì)，開拓學(xué)生視野，布置觀看行業(yè)內(nèi)知名學(xué)者講座、閱讀相關(guān)書籍。例如，要求學(xué)生觀看“CCTV1開講啦”華南理工大學(xué)何鏡堂院士主講的“建筑師如何用建筑記錄時(shí)代”;北京大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)總工程師郭雁池講述機(jī)場(chǎng)的設(shè)計(jì)過程。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)改革，熟悉了解行業(yè)最新資訊動(dòng)態(tài)。在“學(xué)習(xí)通”中引入建筑類“超星講座”及設(shè)計(jì)書籍;閱讀“建筑典例解讀”、“設(shè)計(jì)方法與建筑形態(tài)”等相關(guān)設(shè)計(jì)書籍。根據(jù)學(xué)生的接受程度，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)。

廣博的閱讀是設(shè)計(jì)靈感的來源，大量相關(guān)知識(shí)的積累是方案成功的關(guān)鍵。多熟悉與了解行業(yè)內(nèi)精英的設(shè)計(jì)思想，有助于提升專業(yè)品味;多閱讀專業(yè)類書籍，有利于擴(kuò)展專業(yè)詞匯。長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將提高專業(yè)素養(yǎng)。

1.3 作業(yè)講評(píng)與成果測(cè)試

作業(yè)講評(píng)分兩個(gè)階段，即：“過程講評(píng)”與“成果講評(píng)”。過程講評(píng)以學(xué)院任課教師與學(xué)生共同參與為主;成果講評(píng)邀請(qǐng)具有較多實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)院工程師給與指導(dǎo)。目的是提高學(xué)生的工程意識(shí)，理實(shí)結(jié)合，盡快與實(shí)踐接軌，為畢業(yè)后參加工作打下良好基礎(chǔ)。

過程講評(píng)以“班級(jí)融合”的線下方式進(jìn)行。以“學(xué)生互評(píng)、教師總結(jié)”的方式評(píng)閱每一階段草圖及草圖模型，要求學(xué)生闡述自己方案的設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)特色、設(shè)計(jì)思想。學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)，彼此發(fā)現(xiàn)不足，相互學(xué)習(xí)調(diào)整不合理的地方。教師根據(jù)學(xué)生研討的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將每一位學(xué)生設(shè)計(jì)方案存在的問題逐一指出，及時(shí)修改[3]。此種點(diǎn)評(píng)方式，可以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)掌握的不足，加深設(shè)計(jì)規(guī)范的理解，明確設(shè)計(jì)內(nèi)容的具體要求，提高鑒賞的水平。

線上以主題討論、投票選擇、試題測(cè)驗(yàn)的手段檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況。從錄播視頻中出測(cè)試題考查學(xué)生的觀看學(xué)習(xí)效果。針對(duì)擴(kuò)展知識(shí)，進(jìn)行主題討論，檢驗(yàn)此種方式是否可以讓學(xué)生拓展思維，啟發(fā)思考。

2 教學(xué)模式：團(tuán)隊(duì)授課、班級(jí)融合

“建筑設(shè)計(jì)VI” 每個(gè)班授課教師團(tuán)隊(duì)都由一名理論基礎(chǔ)扎實(shí)的教師和一名實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成，課上兩個(gè)平行班進(jìn)行團(tuán)隊(duì)授課。在教學(xué)過程中形成專業(yè)互補(bǔ)、理實(shí)結(jié)合的授課模式。教師發(fā)揮其所長(zhǎng)，從不同角度，分別講解不同內(nèi)容，以互補(bǔ)方式將所有問題逐一闡述。同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，起到共同思考的效果，多角度分析設(shè)計(jì)的合理性。

3教學(xué)手段：充分利用線上資源，多平臺(tái)融合

利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，可以有效檢測(cè)與查驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過后臺(tái)學(xué)情數(shù)據(jù)分析，非常直觀的展示學(xué)生學(xué)習(xí)情況;課后討論方案先后采用“釘釘”、“zoom”、“騰訊會(huì)議”等平臺(tái);選用“微信”、“QQ”發(fā)布通知、傳輸容量較大的學(xué)習(xí)資料，與學(xué)生討論并進(jìn)行問題反饋。通過“學(xué)堂在線”、“中國(guó)大學(xué)MOOC”、“一席”等APP線上平臺(tái)觀看知名學(xué)者演講，拓展開闊視野[4]。

4課程思政：針對(duì)時(shí)事，結(jié)合專業(yè)深入思考

從大師的思想，特殊時(shí)期的工程建設(shè)，遵守國(guó)家建設(shè)法規(guī)等方面引入課程思政，以“立德樹人”為根本任務(wù)，塑造學(xué)生正確的“人生觀、世界觀、價(jià)值觀”。加強(qiáng)思想深度、擴(kuò)展視野廣度、提升情懷溫度。

例如在“傳染病醫(yī)院”設(shè)計(jì)的課程講授中引入“火神山”、“雷神山”、“方艙醫(yī)院”等同類型建筑，分析其設(shè)計(jì)特點(diǎn)與設(shè)計(jì)要求。提到特殊情況下全國(guó)各地建筑師臨危受命、晝夜不眠繪制設(shè)計(jì)圖紙，感受設(shè)計(jì)師的職業(yè)使命感。講述建筑背后那些感人的建設(shè)者的故事，選取12張“云監(jiān)工”們看不到的感動(dòng)圖片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“逆行者”的責(zé)任感和大無畏的犧牲精神。

5結(jié)語(yǔ)

通過在線教學(xué)平臺(tái)的監(jiān)測(cè)，更清晰的看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與學(xué)習(xí)效果。同時(shí)根據(jù)線下面對(duì)面的教與學(xué)，明晰問題所在。線上線下混合式教學(xué)相比傳統(tǒng)的單一課堂授課模式具有很多優(yōu)勢(shì)，其可以充分利用現(xiàn)代化信息手段，通過大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)師生共同進(jìn)步。 我院建筑學(xué)專業(yè)將繼續(xù)探索“建筑設(shè)計(jì)”類課程改革的研究，做到整個(gè)課程體系綜合授課模式的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]謝振宇，孫逸群，姜睿涵，等.課程設(shè)計(jì)中知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的分析與思考[C].全國(guó)建筑教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，2017.

[2]劉瀅，于戈.基于教學(xué)手段多元化構(gòu)建的建筑設(shè)計(jì)課創(chuàng)新實(shí)踐[C].全國(guó)建筑教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，2017.

[3]惠晶晶.混合式教學(xué)模式在高等教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2020（2）：150-152.

[4]陳軍強(qiáng)，黃立本.高校青年教師思想政治工作的對(duì)策分析[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：59-62.

收稿日期：2020-07-05

作者簡(jiǎn)介：張蕾（1983—），女，蒙古族，吉林長(zhǎng)春人，碩士研究生，講師，研究方向：建筑設(shè)計(jì)。